射線 直線 底線 曲線

◇譚鳴風

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的情感與性格的教育活動。班主任是班級工作的領導者，是擔負著學生的思想、學習、健康和生活等教育工作的管理者和引導者。班主任在整個教育過程中起軸心、聯結作用。運用之妙，存乎一心，我針對班級管理的特點，結合我平時班主任工作的經驗，總結出如下幾“線”。

一、班風班貌是射線

班風是一個班集體的作風。良好的班風是一股巨大的教育力量，它能夠對學生產生同化、促進、制約等作用。它還具有輻射作用，俗話說，近朱者赤，近墨者黑。環境可以渲染人，改變人，它能夠將班級中一些先進典型的榜樣行為轉化到自己的實際行動中去；同時在大家友好的“你追我趕”的氛圍中，使班級形成親切、和睦和互助的氛圍，從而形成強大的班級凝聚力，促進班級和學生向更好的方向發展。

如：心理學家曾做過這樣一個實驗，將每七名男生編為一個試驗組，讓他們看兩張卡片，要求他們判斷右邊卡片上三條直線中的哪一條與左邊卡片上的直線一樣長。每七名被試者中,有六名是假被試者，他們一致做出錯誤判斷。結果發現，各組的第七人中，共有37%的人放棄了自己的正確判斷而順從群體的錯誤判斷。這種個體因感到群體的壓力而在行為上與多數人取得一致的現象在心理學上稱為“從眾”現象。由于學生普遍存在“從眾”心理，因而良好的班風的培養就顯得尤為重要。因此，我們應當努力建設良好的班風，增強其輻射作用。

二、身體力行呈直線

孔子曾經說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”古代偉大的教育家孔子教育學生不僅重以“言教”，而且重以“身教”，處處以實際行動感化、影響學生。現代著名教育家陶行知明確提出“教師應當以身作則”，“以教人者教己”。由此可見，班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學生。因此，班主任必須以嚴謹治學、嚴于律己的師范行為去感化學生。我們教師應充分認識到以身作則的重要性，凡是要求學生做到的，自己首先做到，而且努力做好；凡是不允許學生做的，自己堅決不做。學生是有思想的人，他們對教師不但聽其言，而且要觀其行，教師只有以身作則，才能贏得學生的信任、愛戴。如果我們的教學用書非常整潔，學生們自然也就能夠愛護自己的書本；如果我們見到地上的紙屑并將其撿起來，學生也自然能夠提高環保意識；如果我們平時注意文明用語，學生又怎么會講臟話呢？班主任的一舉一動，都被學生視為楷模，都會加以模仿和效法。因此，要做到言行一致，身體力行呈直線，在直線行動中塑造形象，在形象中產生魅力。

三、愛心寬容有底線

托爾斯泰曾說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”的確，班主任必須有一顆愛心。但是這種愛，不是無原則的溺愛，而應該有底線，一個建立在原則基礎上的底線。

曾經看過這樣一個故事：一位班主任在上班會課時，有個學生向他報告，說他的一支新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌。而在這時，這位老師發現那位學生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說：“或許哪位同學無意拿了你的筆，或許是你不小心……但我肯定拿你這支筆的同學現在一定很后悔，不過我要告訴這位同學，隨便亂拿別人的東西，不是好習慣。這樣吧，大家把眼睛閉上，老師數到十，希望他把筆放回去，我們大家就當什么事也沒發生，但我也希望這位同學好好學習，改掉自己的壞毛病。”10多年后，拿筆的這位同學大學畢業，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“……如果不是老師的寬容，如果老師當場揭開這個‘秘密’，我就無地自容，我就不會有今天。正因為老師的寬容，我要更加勤奮地學習，報答老師。”

是的，班主任在工作中可以寬恕學生的行為,但要學生改正錯誤。作為教師，我們在擁有寬容的同時也應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

四、處理問題應曲線

班級中經常會發生一些問題，這就要求我們必須具備靈活、機敏、隨機應變、曲線處理問題的能力，使學生易于接受，并能取得較好的效果。比如，對一些打鬧、吵架現象采用“冷處理”的辦法，聞而不怒，止而不咎，注重學生的自我感悟，事件中的學生們正處于激動狀態，一味地注重即時教育只會適得其反。

有這樣一個例子：一天，班長告訴班主任，他的書包不知被誰扔在了垃圾桶上。班主任一聽火冒三丈，肯定是那些差生對班干部進行報復，可由于沒人看見，很難調查。班主任壓住怒火，決定采取“冷處理”。班會上先對上周的情況進行了小結，然后話題一轉，談到了扔書包，他并沒有過分地指責該生行為的惡劣。只是說：“我們班有一位長不大的同學，做了一件非常幼稚的事，將別人的書包扔在地上，這是幼兒園小朋友才會搞的惡作劇。”全班同學都笑了，接著又說：“從中可以看出這位同學對老師和同學有不滿情緒。我不想過多地批評，我相信這位同學已經意識到了自己的錯誤，你可以在課下單獨找我談談，也可以給我寫個小字條，署不署名都行，我只想知道你已經認識到了錯誤。老師特別希望每個人都能做一個誠實的孩子。”后來班主任接到了學生承認錯誤的一張紙條，問題解決了。如果當時不采取“冷處理”，而是在班里大規模地調查，在“高壓”之下，這位同學肯定因害怕老師的批評，會隱瞞事情的真相，絕不會主動承認錯誤，這可能永遠會成為一個“疑案”，也會斷了學生改錯的后路，失去了一次改過自新的機會。對一些犯了錯且自尊心較強的學生，我們應當采取“迂回”的曲線戰術，先旁敲側擊暖其心，然后再對學生錯誤行為本身做客觀的剖析和中肯的評價，而不是簡單的責任追究，這樣就會取得事半功倍的效果。

綜上所述，做好班主任工作是一份具有緊迫性、艱巨性及長期性的教育教學任務，班主任工作也是一門藝術，我們需要有織女的心靈手巧，一針一線才能繡出班級管理的錦繡華章！