射線 直線 底線 曲線

◇譚鳴風(fēng)

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的情感與性格的教育活動(dòng)。班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，是擔(dān)負(fù)著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等教育工作的管理者和引導(dǎo)者。班主任在整個(gè)教育過程中起軸心、聯(lián)結(jié)作用。運(yùn)用之妙，存乎一心，我針對(duì)班級(jí)管理的特點(diǎn)，結(jié)合我平時(shí)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾“線”。

一、班風(fēng)班貌是射線

班風(fēng)是一個(gè)班集體的作風(fēng)。良好的班風(fēng)是一股巨大的教育力量，它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生同化、促進(jìn)、制約等作用。它還具有輻射作用，俗話說，近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境可以渲染人，改變?nèi)耍軌驅(qū)嗉?jí)中一些先進(jìn)典型的榜樣行為轉(zhuǎn)化到自己的實(shí)際行動(dòng)中去；同時(shí)在大家友好的“你追我趕”的氛圍中，使班級(jí)形成親切、和睦和互助的氛圍，從而形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)和學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

如：心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將每七名男生編為一個(gè)試驗(yàn)組，讓他們看兩張卡片，要求他們判斷右邊卡片上三條直線中的哪一條與左邊卡片上的直線一樣長。每七名被試者中,有六名是假被試者，他們一致做出錯(cuò)誤判斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各組的第七人中，共有37%的人放棄了自己的正確判斷而順從群體的錯(cuò)誤判斷。這種個(gè)體因感到群體的壓力而在行為上與多數(shù)人取得一致的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“從眾”現(xiàn)象。由于學(xué)生普遍存在“從眾”心理，因而良好的班風(fēng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力建設(shè)良好的班風(fēng)，增強(qiáng)其輻射作用。

二、身體力行呈直線

孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”古代偉大的教育家孔子教育學(xué)生不僅重以“言教”，而且重以“身教”，處處以實(shí)際行動(dòng)感化、影響學(xué)生。現(xiàn)代著名教育家陶行知明確提出“教師應(yīng)當(dāng)以身作則”，“以教人者教己”。由此可見，班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。因此，班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生。我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以身作則的重要性，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到，而且努力做好；凡是不允許學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做。學(xué)生是有思想的人，他們對(duì)教師不但聽其言，而且要觀其行，教師只有以身作則，才能贏得學(xué)生的信任、愛戴。如果我們的教學(xué)用書非常整潔，學(xué)生們自然也就能夠愛護(hù)自己的書本；如果我們見到地上的紙屑并將其撿起來，學(xué)生也自然能夠提高環(huán)保意識(shí)；如果我們平時(shí)注意文明用語，學(xué)生又怎么會(huì)講臟話呢？班主任的一舉一動(dòng)，都被學(xué)生視為楷模，都會(huì)加以模仿和效法。因此，要做到言行一致，身體力行呈直線，在直線行動(dòng)中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力。

三、愛心寬容有底線

托爾斯泰曾說過：“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的教師。”的確，班主任必須有一顆愛心。但是這種愛，不是無原則的溺愛，而應(yīng)該有底線，一個(gè)建立在原則基礎(chǔ)上的底線。

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事：一位班主任在上班會(huì)課時(shí)，有個(gè)學(xué)生向他報(bào)告，說他的一支新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌。而在這時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說：“或許哪位同學(xué)無意拿了你的筆，或許是你不小心……但我肯定拿你這支筆的同學(xué)現(xiàn)在一定很后悔，不過我要告訴這位同學(xué)，隨便亂拿別人的東西，不是好習(xí)慣。這樣吧，大家把眼睛閉上，老師數(shù)到十，希望他把筆放回去，我們大家就當(dāng)什么事也沒發(fā)生，但我也希望這位同學(xué)好好學(xué)習(xí)，改掉自己的壞毛病。”10多年后，拿筆的這位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“……如果不是老師的寬容，如果老師當(dāng)場(chǎng)揭開這個(gè)‘秘密’，我就無地自容，我就不會(huì)有今天。正因?yàn)槔蠋煹膶捜荩乙忧趭^地學(xué)習(xí)，報(bào)答老師。”

是的，班主任在工作中可以寬恕學(xué)生的行為,但要學(xué)生改正錯(cuò)誤。作為教師，我們?cè)趽碛袑捜莸耐瑫r(shí)也應(yīng)該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

四、處理問題應(yīng)曲線

班級(jí)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問題，這就要求我們必須具備靈活、機(jī)敏、隨機(jī)應(yīng)變、曲線處理問題的能力，使學(xué)生易于接受，并能取得較好的效果。比如，對(duì)一些打鬧、吵架現(xiàn)象采用“冷處理”的辦法，聞而不怒，止而不咎，注重學(xué)生的自我感悟，事件中的學(xué)生們正處于激動(dòng)狀態(tài)，一味地注重即時(shí)教育只會(huì)適得其反。

有這樣一個(gè)例子：一天，班長告訴班主任，他的書包不知被誰扔在了垃圾桶上。班主任一聽火冒三丈，肯定是那些差生對(duì)班干部進(jìn)行報(bào)復(fù)，可由于沒人看見，很難調(diào)查。班主任壓住怒火，決定采取“冷處理”。班會(huì)上先對(duì)上周的情況進(jìn)行了小結(jié)，然后話題一轉(zhuǎn)，談到了扔書包，他并沒有過分地指責(zé)該生行為的惡劣。只是說：“我們班有一位長不大的同學(xué)，做了一件非常幼稚的事，將別人的書包扔在地上，這是幼兒園小朋友才會(huì)搞的惡作劇。”全班同學(xué)都笑了，接著又說：“從中可以看出這位同學(xué)對(duì)老師和同學(xué)有不滿情緒。我不想過多地批評(píng)，我相信這位同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，你可以在課下單獨(dú)找我談?wù)劊部梢越o我寫個(gè)小字條，署不署名都行，我只想知道你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。老師特別希望每個(gè)人都能做一個(gè)誠實(shí)的孩子。”后來班主任接到了學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤的一張紙條，問題解決了。如果當(dāng)時(shí)不采取“冷處理”，而是在班里大規(guī)模地調(diào)查，在“高壓”之下，這位同學(xué)肯定因害怕老師的批評(píng)，會(huì)隱瞞事情的真相，絕不會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，這可能永遠(yuǎn)會(huì)成為一個(gè)“疑案”，也會(huì)斷了學(xué)生改錯(cuò)的后路，失去了一次改過自新的機(jī)會(huì)。對(duì)一些犯了錯(cuò)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)采取“迂回”的曲線戰(zhàn)術(shù)，先旁敲側(cè)擊暖其心，然后再對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為本身做客觀的剖析和中肯的評(píng)價(jià)，而不是簡單的責(zé)任追究，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。

綜上所述，做好班主任工作是一份具有緊迫性、艱巨性及長期性的教育教學(xué)任務(wù)，班主任工作也是一門藝術(shù)，我們需要有織女的心靈手巧，一針一線才能繡出班級(jí)管理的錦繡華章！