基于翻轉課堂模式的信息化教學設計

孫曉梅

摘要：翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，將學生課前的自主學習，知識的建構和知識內化融為一體，共同構成教學活動。翻轉課堂改變了師生的角色，充分發揮學生自主學習能力，調動學習的積極性，也為個性化學習提供了條件。文章基于翻轉課堂教學模式，結合信息化教學設計的特點，進行信息化教學設計，以促進教學效果的提高。

關鍵詞：翻轉課堂；信息化；教學設計

《教育信息化十年發展規劃2011-2020》[1]指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質的教育資源和信息化教學環境的建設為基礎，以學習方式和教育模式的創新為核心。信息技術的快速發展，教育理念的不斷創新，為實現信息化教學提供了技術保障和理論支撐。

1翻轉課堂概述

翻轉課堂也稱顛倒課堂，反轉課堂，由英語“FlippedClassModel”翻譯而來，是一種打破傳統的教師在課堂講授新知識，學生在課后進行知識的內化鞏固的教學模式。在翻轉課堂的教學模式下，教師提供教學資源，學生在課前進行自主學習，課中教師可選擇靈活的方式，如協作學習、小組匯報、教師講授等進行知識的內化，實現有意義學習，課后教師進行總結反思，學生進行鞏固提升。

翻轉課堂與傳統的教學模式相比，具有以下優勢：（1）實現個性化學習。在翻轉課堂模式下，教師提前把學習資源傳遞給學生，學生可以根據各自的需求和認知水平進行跳過或者重復學習，實現了學習者學習的個性化。（2）發揮學習者學習的主體地位。翻轉課堂模式教師是指導者，而學生才是學習的主體，自主學習，協作探究。（3）提升學習者的多種能力。課前的自主學習，提高了學生的自主學習能力；課前的練習，提高了學生問題解決能力；課中的協作學習、小組匯報等，加強了交流溝通能力，增強了團隊意識等。課后的總結鞏固，能夠提高獨立思考能力[2]。

2翻轉課堂孝女學模式探究

國內外翻轉課堂的應用都很廣泛，比較典型的有國外的可汗學院翻轉課堂教學模式、美國林地高中翻轉課堂教學模式，國內的有重慶聚奎中學“四步五環節”翻轉課堂教學模式、清華大學鐘曉流等太極環式翻轉課堂模型[3]。筆者在學習上述翻轉課堂教學模式的基礎上，結合實際情況，提出了翻轉課堂教學模式（見圖1）。

該翻轉課堂教學模式把學生活動和教師活動既相互獨立又彼此聯系，把整個教學活動分為課前、課中、課后3個階段。課前，教師進行教學準備和知識傳遞。教學準備環節，主要進行教學設計的前端分析，即需要對學習者、教學內容、教學目標進行分析，通過分析準備教學視頻、教學課件、相關網絡資源等，以便于知識的傳遞。學生則需要通過觀看教學視頻、學習課件以及其他教學資料完成知識的獲取，在知識的獲取過程中可以實現個性化的學習。課中，學生根據課前的知識獲取，進行成果展示并對有疑惑的部分進行提問，通過同伴互助、教師指導等方式完成知識的內化。教師在課中主要進行學習者知識內化，進行內化指導。翻轉課堂將知識傳遞放在課前，知識內化在課中完成，但課堂活動結束并不意味著教學活動結束。在課后，學習者需要進行總結鞏固，通過反思，總結經驗教訓，以便更好地開展后續的學習，同樣的教師也需要進行反思改進，以便更好地進行教學準備，開展指導內化活動[5]。

3基于翻轉課堂模式的教學設計——以“圖形創意”“正負圖形”為例

3.1教學設計前端分析

3.1.1學習者特征分析

本課程是針對高職視覺傳播設計與制作專業大二學生開設。該階段學生的智能發展進一步趨于成熟，思維的抽象性和理論性更強，注意力更加穩定，學習的目的性更明確，學習的動機也逐漸增強。另外他們也己有更明確的價值觀念，社會參與意識強，自我調控能力逐漸趨于完善，自律性和獨立性增強。但是相對于本科生來說，他們的自主學習能力較差，需要教師投入更多的精力進行引導、監督。

3.1.2教學內容分析

本課是東方出版中心林家陽著《圖形創意》第二章《圖形訓練方法》中的第二節《形式訓練》的第一部分“正負圖形”。該部分內容承接《維度訓練》，進一步進行圖形創意的訓練。將人與人、人與物、物與物在一個平面內作正負形創意訓練，使之統一和諧。學生通過本節的學習，理解正負形的概念、視覺效果，掌握正負形圖形表達方式，為后續圖形的形式訓練奠定基礎。

3.1.3教學目標分析

（1）知識目標：理解正負形的概念和視覺效果；理解正負形的特征及構成條件；掌握正負形圖形表達方式。（2）能力目標：熟練正負形圖形創意的表達方式，在完成任務的過程中，提高自主學習能力、協作學習能力、問題解決能力和創新能力。（3）情感態度價值觀：通過對訓練內容的制作，培養創新意識、提升審美能力，養成勤于思考的良好態度。

3.2教學過程設計

教學過程設計包括3個階段的教學設計，具體教學過程如表1所7K。

4結語

翻轉課堂教學模式能實現個性化學習、自主學習，提高問題解決能力、創新能力、協作互助能力，發揮學習者的主體作用，是教學改革的一個不錯的選擇。在進行翻轉課堂的教學時，需要考慮的因素較多，如教學環境、學習者、教學資源、教學內容等都會影響翻轉課堂的教學效果，這就需要在實施翻轉課堂教學時能靈活運用，以提高教學效果。本文提出的觀點、模型、設計模式也需要在嘗試中不斷改進，以更好地服務于教學。

[參考文獻]

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].教技[2012]5號，2011.

[2]李志河.劉志軍.高職院校3DMax課程中的翻轉課堂教學設計[J].現代教育技術，2014（4）：33-39.

[3]秦煒煒.翻轉課堂：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

[4]TALLBERR.Invertedclassroom[J].Colleagues，2012（1）：7.

[5JGERSTEINJ. Theflippedclassroommodel：Afullpicture[J].UserGeneratedEducation，2012（3）：14-16.endprint