美國高校特色發展對山西高校的啟示

李萍

【摘要】在教育領域，具有辦學特色的高等院校是提升我國高等教育質量以及提高我國文化競爭力的重要基地。文章借鑒美國高校的特色辦學經驗，并依據山西高校的辦學實際，總結了目前高校建設存在的不足，并提出相應的改善發展策略，為促進山西高校整體建設水平的提升提供理論與經驗的重要依據。

【關鍵詞】美國高校；山西高校；特色發展；啟示

一、美國高校特色發展背景

（一）美國多元主義文化

20世紀中葉，高漲的民權運動催生出了美國多元文化主義，其核心內容在于消除并改變存在于美國社會中的文化壓迫現象，承認亞文化存在的合理性，以此鼓勵文化的多樣性存在。該思想在學術領域與教育領域有著極為深刻的影響，主要體現在學校中要對不同種族的文化予以理解，而非一味地打壓與抑制，要尊重與理解不同群體存在的文化差異性，從而形成多元文化教育。在這種思潮的引領之下，美國高校開始逐漸增加了對少數族裔的學生與教師的接收率，并且在專業與課程的設置方面也充分考慮到文化多元的重要性，努力實現每個人在思想上的自由與平等。

（二）美國自由競爭文化

自由競爭是美國倡導自由主義與個人主義的集中體現。通過自由競爭，每個人都可以獲得向上流動的機會，打破偏見或固有的階級壁壘，每個人都在相對公平的競爭環境之下經過自己的努力獲得成功，從而充分調動了每個人工作學習的積極性。自由競爭的文化給人們以充分實現自我價值的機會，與此同時也促進了社會的進步與國家的發展。

（三）美國實用主義文化

實用主義原屬于19世紀中后葉的現代哲學派別，于20世紀初在美國社會引發強烈的反響，成為主流的思潮，并對社會各個領域的發展產生了深遠的影響，其中就包括教育領域。美國著名教育學家杜威就是實用主義教育觀的創立者，他將實用主義中所蘊含的哲學思想與道理與教育實際進行充分的結合，促進了美國現代教育的進步。其思想主要體現在，首先是主張經驗教學，教育可以蘊含在日常實踐與生活之中，提倡活動課程；其次倡導以兒童為中心，從學生的立場與角度出發開展相關教學活動。

（四）美國宗教傳統信仰文化

宗教傳統信仰文化在美國表現得十分顯著，美國的宗教信仰率高達90%以上，并且信仰派系大多隸屬于基督教。不可忽略的是，美國是一個典型的移民性質國家，國民大多擁有不同的宗教文化背景，所以在美國也表現為具有多元性宗教信仰的特征。宗教信仰深深地影響到美國社會的方方面面，并對國民價值觀的型塑也產生了重要影響。

二、美國高校特色發展的特點

（一）專業選擇相對自由

美國高校建設的特色之一在于專業與課程選擇相對靈活與自由。首先，在專業的選擇方面，我國往往是根據學生的高考分數線在學生入學之前就已經確定好大學生涯所學習的專業。而美國大學并非通過一次考試來決定學生今后學習的專業與方向，學生可以在入學一段時間之后，根據自己的興趣趨向來最終選擇自己今后專攻的專業。其次，課程選擇的自由性。美國高校課程開設十分廣泛，學生在完成本專業所要求的基本必修的學分、課程之外，可以有充分的空間來選擇自己感興趣的學科，并不要求與本專業相關。在這種課程制度下，學生可以在很大程度上獲得全面發展，并在學習中接觸不同學科的理論實踐知識，這對于拓寬自己的理論視野與提升自己的綜合素質起到積極的促進作用。

（二）班級流動式建構

我國高校更多是以相同專業為班級單位，之后的學習生活都是以此班級為基準。美國高校卻沒有固定形式的班級，更多是流動式的班級建構。這是由于學生在專業與課程選擇上的自由性，所以不同課程的學習會有不同的班級組合。例如一門課程會有來自不同學院專業的學生，年級不同卻在一個班級里上課也十分常見。這種流動式的班級建構，本質上也體現了美國追求獨立、自由的精神。學生在日常學習生活中，更多是自立自主的，對于培養學生的自律自立能力起到了輔助作用，使其在相對自由的環境中得到全面發展。這種充滿個體化的建構方式，也有利于高校自由自主的學術思想氛圍的形成。

（三）輔助教學活動豐富

美國高校的校園文化建設是相對比較成熟的，學生在學習之余有很多課外活動的選擇。美國校園影視中對此展現得十分到位。美國高校的課外活動主要包括以下幾個方面，首先是學生自治團體，即能夠真實地參與到學校管理之中，甚至能夠影響到學校的相關決策。其次是各種俱樂部，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇俱樂部，這與我國大學的社團性質相同。美國高校還經常組織一些科研活動或競賽，鼓勵不同專業的學生構成學習小組來進行研討學習，促進不同學科之間的交流。此外，美國高校的講座豐富多樣，學生可以直接與學界的知名人物進行交流溝通，并了解到前沿的學科知識，這拓寬了學生的視野。

（四）完善的學生成績測評體系

美國高校十分注重對于學生綜合素質的評價，相應的學生學業測評體系也比較完善。就學業成績來說，美國學生在課堂上所接受的知識的容量其實是十分有限的，教師講課十分精練，往往是點到為止，更多的是學生在課外通過自主的閱讀、交流與討論來完成對于知識的學習。在一門課程的學習過程中，會組織各種學習活動，例如小組研討匯報、小型測驗以及平時課堂參與情況等，都會納入該生最后成績的評定中，而最后的課程考試所占的比例并不是很高，這與我國高校更多注重于最后的課程考試有所不同，前者更注重培養學生自主學習的能力與水平，鼓勵學生全程參與到課程學習之中。

（五）重視教師隊伍建設

美國高校對于教師隊伍建設十分重視，主要體現在以下三個方面。首先，在教師招聘環節，美國高校更多采取的是公開招聘的形式，這樣就會更大范圍地吸納優秀的學者到校任教。其次，美國高校更注重教師來源的多樣性，防止“近親繁殖”現象的出現，以此給校外的申請教師人員以更公平的機會。再次，美國高校重視以學生為中心的教師隊伍評估，即會對學生的反饋給予足夠的重視，如果某位教師得不到大多數學生的認可，那么該教師很有可能面臨被辭退的困境。所以美國高校教師很有危機感，這也成為促進教師隊伍建設的重要手段。endprint

（六）特色課程的開展

美國高校的特色課程開展主要表現在以下幾個方面。首先是通識教育，尤其在美國高校的本科教育階段表現得較為突出，通識教育主要包括自然科學、人文科學、社會科學等，隨著時代的進步與科學技術的發展，通識教育的學科領域也在逐漸得到擴展，學科內容不斷豐富。其次表現在課程的綜合化，為了防止專業過“專”，與其他專業出現斷裂，不利于學生綜合素質發展的問題，高校提出了課程的綜合化，即讓不同課程之間相互滲透與融合。綜合課程的設置有利于培養學生的綜合思維能力，使學生不再拘泥于既有的專業領域，而是有更寬闊的學科視野，從而促進綜合素質的提升。此外，還表現為教學體系與課程的國際化，例如課程設置有環境污染、民族沖突等國際熱點問題，加強學生對于國際化問題的關注。

三、美國高校特色發展對山西高校特色發展的啟示

（一）山西高校特色發展的現狀及問題

高校辦學特色的具體內涵在于高校辦學的個性化，體現在高校辦學的目標定位、人才培養模式、專業建設布局等方面，并隨著時代的進步發展，體現出新的時代內容。山西省高校在特色辦學方面做出了很大的努力。比如2017年山西省教育廳開展“1331工程”，即重點學科建設支持計劃，經過科學的評估與篩選，確定了4個一流學科、30多個優勢特色學科，其中涵蓋了多個學科門類。

山西省高校在特色辦學的發展過程中存在以下幾個方面的問題。首先，作為地方性高校，教學資源是有限的，所以就會不可避免地出現科研總體實力以及學科建設的水平競爭力不強的困境，這也是對于教學資源沒有進行充分合理配置的結果。其次，地域高校趨同的現象比較嚴重，盡管提倡高校特色發展，但是部分高校更多的還是追求綜合，求大求全，并沒有在很大程度上對高校特色進行凸顯。另外，目前部分高校辦學意識更多充斥了“市場”的意味，并沒有深入發掘本學校本專業的實際發展情況，高校重復建設現象會造成教學資源的浪費。此外，于山西省高校而言，對于地域文化與地域精神的傳揚程度還不足，對于地域教育功能的運用還不夠到位。

（二）美國高校特色發展對山西高校特色發展的啟示思考

1.優化整合配置教學資源。于山西省高校而言，想要實現高校的特色發展，一個首要的前提就在于能夠對教學資源進行相應的優化配置。高校教育資源在一定程度上是有限的，所以要避免對教學資源的浪費與濫用，就要對資源進行激活，充分發揮其效用價值。那么如何實現教學資源的優化整合配置呢？首先要做到有明確的目標導向，即對資源的整合配置要根據實際發展需要，制訂科學合理的教學資源整合計劃。于校內教育資源整合而言，可以以優勢學科為發展重點，在促進學科之間交流的基礎之上，實現教育資源的差異性分配，以提高辦學的效益與教學質量。而于整個山西省高校而言，可以依據學校不同的類型與層次進行教學資源的合理性分配。此外需要注意的是，在優化整合配置教學資源的過程中要兼顧效率與公平，并且要遵循可持續發展的重要原則。

2.探索多元化課程設置，沖破學科壁壘。實現多元化課程設置，打破學科壁壘需要做到以下幾點。首先要加強對基礎學科的建設，使得學生能夠更扎實地掌握本專業的理論知識，在此基礎上增加一些跨學科課程。學生僅僅局限于掌握本專業的學科知識是遠遠不夠的，他們對綜合領域的發展趨勢也應該有一定程度的了解。所以，應該鼓勵學生進行跨專業、院系的學習，實現教育資源的共享。那么與之相配套的就是調節課程結構，根據實際情況適當調高選修課所占學分的比例，給學生更多自由選擇課程的空間。在課程內容本身的調整上，應該將理論與實踐相結合，促進學生學術創造力與創新力的發展。此外，借鑒美國高校課程的國際化特點，山西高校可以將本土化課程與國際接軌，使得課程內容更具國際化的視野。

3.完善教師教育評估機制，提高教學質量。建立完善的教學評估機制可從以下幾方面著手。首先，對于教師的評估要以學生的評價為重要基礎，使學生成為教師評估的關鍵主體，這是尊重學生主體性的重要體現。學生可以對授課教師各方面的能力素質給予評估，使得學校能夠更直接客觀地了解教師的情況，形成教學反饋，從而實現對教師的監督與管理，提升教師隊伍質量。另外，將階段性評估與綜合性評估相結合，階段性評估指的是不定期地對教師的某一項素質進行相應的評定，這樣可以對教師隊伍中存在的不足進行及時修正；而綜合性評估是對教師綜合素質能力的測評，它包括學校、學生以及相關科研成果等的綜合性評價，從而能夠對教師科研素質與教學質量進行高度把關，使得評估結果更加客觀準確。

4.豐富學生課外活動。校園文化建設是高校特色發展的重要組成部分，而學生的課外活動情況往往就是校園文化建設的集中體現。于山西省高校而言，豐富學生課外活動可以從以下幾方面入手。首先，應該鼓勵學生參與社團建設與發展。作為連接學生個體的組織形式，學生組織社團具有目標清晰、覆蓋范圍廣、協作能力強的優勢，并且它們都有相對固定的組織管理形式。對此，應該加大支持力度，使學生組織社團有更多獨立發展的空間。其次，應該開展一些課外學術活動，使學生能夠將課堂上學到的知識應用在具體的實踐之中，當然，這需要有相應的激勵機制，使學生能夠有積極主動的熱情去進行相關的課外實踐研究，從而提升其科學文化素質。文體活動對于陶冶大學生情操也有重要作用，也是進行美育的重要途徑。此外，社會活動對于培養大學生的社會責任感，增強其自我認同，幫助其樹立正確價值觀具有重要作用。

5.開設地域特色課程。地域特色課程的開設具體指的是以學校所在的地域所具有的相應經濟文化資源為基礎的課程學習，一方面能夠加強學生對于地域文化的了解與認識，另一方面相應的課程成果也能夠服務于所在區域的發展。例如內蒙古自治區的高校，開設有草原生態學、民族學等具有地域民族特色的學科，充分展現了當地的地域特征。山西省被譽為“中國古代文化博物館”，在歷史學科方面就可以深入研究晉文化。山西省素以煤炭資源豐富著稱，這給山西省高校進行能源的研究提供了重要的平臺。還有著名的晉商文化，也成為高校經濟學科領域的重要研究對象。對于地域特色課程的開發，是發揮地域的教育功能，能夠讓學生更切實地去感知地域文化，從而豐富學生的認知體驗。總體來說，山西省高校應該根據本校的實際情況，合理設置特色課程，促進地域文化的傳播發展。

6.大力發揚地域精神。地域高校特色辦學的關鍵點在于能夠對當地的地域精神進行發揚。于山西省高校而言，“晉商精神”是極具代表性的。晉商精神形成于特定的歷史時期，其中包括吃苦耐勞、勤儉持家、敬業等優秀的意志品質，并且晉商精神的智慧也融入他們的經營理念、組織管理之中。地域高校的特色發展也可以將地域精神融入其中，體現地域精神的文化積淀。例如山西財經大學的晉商研究院，就是學校獨立設置的重點學科的研究機構，同時也是山西省人文社會科學的重點研究基地。該研究基地的宗旨在于傳承晉商文化，弘揚晉商精神，并將晉商文化中的理念與現代金融經濟相結合，產生了大量豐富的研究成果。這是地域高校發展地域精神的成功嘗試。

通過總結與歸納美國高校的特色辦學經驗，為山西高校的教學資源配置、教師隊伍建設以及校園文化建設等方面都提供了相應的借鑒與啟示。當然，美國高校的特色發展有其獨特的背景。于山西高校而言，應該借鑒其中的先進優秀之處，并結合本國與本區域的發展實際進行相應的改革與發展。高校特色發展建設有很長的一段路要走，它需要各方進行密切的配合與合作。相信山西各高校建設的不斷完善與發展，對于提升山西省高等院校教育質量有著積極的促進作用，并且這也是我國高等教育辦學的又一進步。

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