農村初中作文教學之我見

陳傳樹??

摘 要：作文教學是整個語文教學的重點和難點。語文教師辛苦探索，但仍有不少學生視作文為畏途，談作文色變。

關鍵詞：作文教學；興趣引領；農村初中

特別是農村中學的學生，起點低基礎差，缺乏系統訓練，教師盡管費了九牛二虎之力，但達不到預期效果，寫作水平普遍較低，因此作文教學顯得尤為棘手。針對這些情況，結合自己的教學實踐，筆者認為，首先要從“教”字上做文章，改革落后的作文教學法，要重視作文教學方法的研究。

一、 興趣引領，適時鼓勵強信心

“興趣是最好的老師。”學生是學習的主體，他們學習態度直接影響教學效果。為此，教師要千方百計地激發他們寫作的濃厚興趣，把“要我寫”變成“我要寫”。

首先，引導發現，即興寫作。社會熱點是學生關注的焦點，將它適當引入作文教學，有助于培養學生面向社會，激發他們寫作欲望。比如對于學校組織“希望工程捐款活動”，學生們議論紛紛，“又是捐款，多沒勁”，“我本身也是貧困，干脆捐給我好了”，對此，我即興組織學生討論，耐心引導后，學生都能糾正自己的錯誤觀點，紛紛發表見解，有的說：“我們雖不富有，但比起那些面臨失學的同學，已經很幸福了，我們要珍惜現在的學習環境，刻苦學習。”有的說：“我們要節省開支，為希望工程盡微薄之力。”有的說：“希望工程不僅是扶助即將失學的同學，更是為了祖國的未來，民族的振興。”我稍加歸納，然后布置作文，由于情在筆先，學生寫來得心應手，覺得作文并不神秘可怕，而是一種享受和樂趣，從而激發了學生創作熱情，收到了事半功倍的效果。

其次，講評時以鼓勵為主。對一個中學生來說，即使是最微小的一次成功，也看作是生命的閃光點，永遠珍藏在心靈深處。例如自己的作文被選為范文在班上宣讀，自己的作文在校刊上發表，甚至是“壞作文”中的好句段等。教師及時批改，講評中發現閃光點，多層次地及時給予表揚和鼓勵，這樣有利于鞏固和進一步激發學生的寫作興趣和上進心，從而使學生更加主動地寫作，反復修改好自己的文章。只要不把“成功”看得太神秘，努力培養學生成功的意識，就能在教學實踐中，讓每一個學生都能獲得成功的喜悅，感到寫作是一件樂事，進而產生濃厚的興趣。

二、 立足實際，多方積累夯基礎

學生有了寫作興趣后，雖“想言”卻未必能“言之有物”，這需要讓學生積累素材，擴展思路。“不積小流，無以成江河”，有了知識儲備和生活積累，就能開闊學生對某一領域視野，寫作時，就有較豐富的材料可以選擇，為寫文章奠定堅實的基礎。

首先是生活的積累。葉圣陶先生也說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。”因此，只有讓學生不斷從生活中吸取營養，作文才能意蘊常新。每天記日記也是對生活積累的一種好方法。要寫好某些景物，如旅游景點、建筑物、花草樹木等等，可經常布置學生寫觀察日記，平時也應多指導學生對人進行觀察，然后寫下人物外貌、言行、性格的觀察日記。做到每天記一點寫一點，日積月累，就有了生活的積累。

其次是思想認識的積累。作文就是“言為心聲”“有感而發”，就是要表達自己的思想感情的。不論寫事、寫景、寫人，總是要表達自己的思想認識，抒發自己的情感。學生的作文水平不高，思想認識不深刻，往往是因為認識水平太低。葉圣陶先生曾說：“無論寫什么東西，立場觀點總得正確，思想方法總得對頭。要不然寫來的決不會是有意義的東西。”要重視課堂教學對學生的潛移默化的影響。課本所選許多課文，多是文學作品中的美文，文學是社會生活的再現，優秀的文學作品通過生動的藝術形象，揭示特定時代社會生活的本質，無論哪一種體裁的文學作品，無一不是鞭撻生活中的腐朽與丑惡，贊揚生活中的光明和美好。通過這些課文的教學，激發起學生真善美的追求，對假丑惡的憎惡，潛移默化地形成美的觀念，美的感情。

再次是語言的積累。積累豐富多彩的語言，對于學生的寫作至關重要，要使學生積累豐富多彩的語言就必須培養他們搜集和積累語言的能力。要激發學生收集語言的欲望，自覺地重視收集語言。由少至多、集腋成裘、聚沙成塔，建立豐富的語言寶庫。還應指導學生積累語言方法，主要可以從幾方面著手：一是摘錄語言。身邊永遠帶著筆和筆記本，美詞佳句、成語、諺語、警句，隨時記錄。二是以日記形式寫下隨感隨筆。三是剪貼報紙。

三、 自評自改，培養自學提能力

作文修改是提高學生寫作能力，是搞好作文教學的一項重要的教學環節，葉圣陶先生說過：“改的優先權屬于作文的本人。”這對于引導學生“動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣”是有好處的。

首先是自讀文稿，理順語句。學生寫好后，引導其認真“讀”，是學生自我修改、把好質量關的重要步驟，也是學生自我完善思維活動的重要一環，同時有助于培養學生良好的學習習慣。每篇作文初稿完成以后，要求學生自讀兩遍以上，重點是理順語句。作文寫好后，讀給別人聽對理順文章的語句大有好處，學生明白了這個道理，每次作文寫好后，不僅能認真看，還要出聲地讀，從中發現問題，改正文中使用不當的詞句，使文章更通順些。

第二是集中修改，傳授方法。王力先生曾經介紹經驗說，他自己在大學預科擔任國文課時采用過黑板上公開批改作文的做法，事先選擇一篇有代表性的習作抄錄在黑板上，然后師生共同討論，逐句評改，這是一種“手把手”教的好方法。

第三是自改互改，培養能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”呂叔湘先生指出：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。”組織學生自改、互改作文，對啟發學生發現問題，開拓思路，培養能力大有好處。這項工作需要教師的指導，如修改前要有針對性地提出具體要求，修改過程中對學生有爭議的問題要統一認識，互改時要求學生中肯評價同學作文的成與敗、得與失，這樣的修改既幫助別人又提高了自己。

教師通過對學生修改作文能力的培養，發展學生智力，使他們形成良好的學習品質，并掌握“終身受用”的能力，這樣作文批改就會在作文教學中起到積極作用。

參考文獻：

[1]徐鵬程.農村初中語文作文教學感悟之我見.新課程（中學），2015，01.

作者簡介：

陳傳樹，現就職于福建省尤溪縣第三中學。endprint