高中校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀及對(duì)策

田轉(zhuǎn)霞??

摘 要：校本課程開發(fā)這個(gè)外來概念，作為新課改的重點(diǎn)走進(jìn)了我們的視野。各個(gè)學(xué)科紛紛踐行新課改要求，就語文方向而言，語文校本課程的研究開發(fā)隨之成為了一個(gè)奮戰(zhàn)在語文學(xué)科一線的教育工作者共同的難題，引起了極高的關(guān)注度。本文以此背景為切入點(diǎn)，先對(duì)校本課程的概念進(jìn)行了基本闡述，然后對(duì)高中語文校本課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中校本；課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、 引言

為了更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)，高中課程一直走在改革的道路上。為了順應(yīng)時(shí)代變遷而調(diào)整教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行新型教學(xué)研究探索。校本課程在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，以一個(gè)新穎的姿態(tài)呈現(xiàn)在眾人面前。作為一個(gè)西方引進(jìn)的新概念事物，校本課程在推行過程中難免會(huì)呈現(xiàn)接受度低、配合度不高以及教學(xué)效果不好的情況，面對(duì)此情此景，我們應(yīng)該保持樂于解決問題的態(tài)度，正視現(xiàn)狀中的矛盾，積極探索應(yīng)對(duì)策略，為改善當(dāng)下語文教學(xué)大環(huán)境貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

二、 校本課程開發(fā)意義價(jià)值

校本課程就是以學(xué)校為主體，圍繞學(xué)校開發(fā)的具有明顯而獨(dú)特的學(xué)校風(fēng)格，專屬于學(xué)校的課程。校本課程的開發(fā)就是關(guān)注到了各個(gè)學(xué)校的獨(dú)特性，提倡以學(xué)校為主體，圍繞學(xué)校，針對(duì)其特性進(jìn)行教材的編寫和課程的開發(fā)，滿足于學(xué)校、老師和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益發(fā)展。這對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)來說都是大有助益的。

校本課程開發(fā)作為新課改的重要議題，體現(xiàn)了課程決策的高度放權(quán)，把原本課程決策權(quán)下放到地方學(xué)校和一線教育工作者身上，確立了學(xué)校和教師在課程運(yùn)作中的重要程度，主張老師和學(xué)校參與課程決策。以學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師為主體自主開發(fā)。開發(fā)主體以一線教師為主，可以尋求專家學(xué)者的意見幫助，但是不同于之前的課程模式，專家編寫教材由教師使用，校本課程主要是教師自己通過實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行編寫教材，自己上課使用。就教師自身而言，完全可以通過自己在上課時(shí)候的真實(shí)課堂情景，進(jìn)行分析探索，找到學(xué)生真正的需求和興趣點(diǎn)，自行進(jìn)行內(nèi)容的選擇和組織。教師自己高度參與的課程，在授課過程中，就會(huì)相對(duì)輕松很多，上課從刻板枯燥的機(jī)械工作真正轉(zhuǎn)變成為了老師自己教育理念和知識(shí)的表演舞臺(tái)。

三、 語文校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一） 態(tài)度

就調(diào)查數(shù)據(jù)而言，除了百分之四十左右的語文老師對(duì)語文校本課程改革的態(tài)度都是消極和懈怠的，基本來說還是有多數(shù)的教書對(duì)高中語文校本課程開發(fā)持有主動(dòng)積極的態(tài)度。大部分學(xué)校已經(jīng)積極響應(yīng)新課改的要求，開設(shè)了語文校本課程，但是還是有一些學(xué)校面對(duì)高考的壓力沒有開設(shè)，或者說只開設(shè)了其他副科校本課程，對(duì)于語文這門主課則還是沿用以前的課程。

（二） 問題

老師們對(duì)于語文校本課程無論是積極還是消極態(tài)度都普遍存在一些怨言。本來高中就是臨近高考的一個(gè)學(xué)段，在高考的壓力面前，老師們備課、講課、自習(xí)課進(jìn)行試卷輔導(dǎo)，還有日常學(xué)校的行政會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇以及評(píng)課活動(dòng)等等本來就占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，而語文高考占分值150，直接影響著高考，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校和老師要求自然會(huì)高一些。

編寫教材和開發(fā)課程的是學(xué)校的任課老師，在編寫教材的過程之中，難免會(huì)有部分消極怠工的老師，缺乏責(zé)任心，沒有用心進(jìn)行調(diào)查、研究和探索，隨便應(yīng)付交差，所以導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出來的課程達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果，適得其反。還有一些老師富有責(zé)任心，也在開發(fā)語文校本課程的過程之中努力進(jìn)行探究，但是由于自身能力的欠缺，還是導(dǎo)致校本課程開發(fā)的效果不盡人意。校本課程開發(fā)效果質(zhì)量界定也是模糊的，沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，一些教師在課程開發(fā)的過程中一味地迎合學(xué)生興趣點(diǎn)，從而忽視了需要掌握的但是相對(duì)來說枯燥的知識(shí)點(diǎn)。

四、 語文校本課程開發(fā)對(duì)策

（一） 提高教師專業(yè)語文素養(yǎng)

在高中語文校本課程開發(fā)的過程中，以教師為主體，依賴于教師的研究、探索和編寫，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課程質(zhì)量。學(xué)校可以開設(shè)相關(guān)的語文課程開發(fā)的培訓(xùn)課程，讓老師去學(xué)習(xí)專業(yè)的校本課程開發(fā)知識(shí)與技能。通過培訓(xùn)，老師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，編寫的教材和開發(fā)的校本課程自然能達(dá)到好的效果。

（二） 注重多方合作支持

以老師一己之力去獨(dú)立進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)是比較困難的，而且也容易受到能力的限制。所以在課本教材開發(fā)的過程中，要多向?qū)＜艺?qǐng)教，結(jié)合專家的專業(yè)意見來進(jìn)行開發(fā)。老師自身的專家資源可能不是很充足，需要學(xué)校集中聘請(qǐng)專家作為長(zhǎng)期顧問，給予開發(fā)課程的老師智力支持。與此同時(shí)，要多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，聽取家長(zhǎng)的看法和建議，尋求學(xué)生家長(zhǎng)的支持。

（三） 建立校本課程開發(fā)制度

首先，以一線教育工作者為中心，學(xué)校應(yīng)該組織成立專門的校本課程開發(fā)小組。小組中教師成員可以互相探討開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要引進(jìn)學(xué)生代表作為小組固定成員，對(duì)小組教師成員的開發(fā)，提出學(xué)生角度的看法和意見，有助于課程開發(fā)在實(shí)施過程階段，吸引大部分學(xué)生興趣。其次，要建立獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)比制度，對(duì)語文課程開發(fā)質(zhì)量較高的教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，并在大會(huì)時(shí)候通報(bào)表揚(yáng)，起到對(duì)其他課程開發(fā)老師的激勵(lì)作用。最后，完善校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，指定明確的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行校本課程質(zhì)量的衡量，有助于明確課程制定目標(biāo)，對(duì)之后的校本課程開發(fā)大有助益。

五、 結(jié)束語

語文校本課程的開發(fā)主動(dòng)迎合了國(guó)家素質(zhì)教育改革理念，是一次教育領(lǐng)域的改革，它的存在對(duì)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)，乃至整個(gè)教育大環(huán)境都有現(xiàn)實(shí)意義。在新生物生長(zhǎng)的過程中，難免會(huì)遇到一些問題和阻礙，我們不能因噎廢食，要主動(dòng)去迎接挑戰(zhàn)，使高中語文校本課程的開發(fā)達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

田轉(zhuǎn)霞，現(xiàn)就職于甘肅省白銀市會(huì)寧縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)。endprint