把握閱讀導學 構筑個性課堂

摘 要：文章闡述閱讀課堂導學策略，分析如何通過研讀文本內涵，發展學生運用能力，建構個性化閱讀課堂。

關鍵詞：閱讀導學；朗讀；個性課堂；多元解讀；語用訓練

教師實施閱讀課堂教學過程中，應善于把握閱讀策略的引導，運用多種閱讀教學形式，引發學生積極參與研讀文本內涵活動，經過朗讀、品味文本語言，利用多元解決文本的方式方法，讓學生形成個性化的感悟，在互動探究與交流分享閱讀平臺上，充分表達個性化閱讀感悟，有效地訓練學生積累語言、運用語言的能力，升華學生閱讀情操，培養學生的語感與語用能力，逐步建構富有高質量的閱讀教學課堂。

一、 朗讀文本語言，促進個性感悟

朗讀文本語言是文本內涵解讀的重要手段之一，也是有效培養學生語感能力，陶冶學生閱讀情操，使學生較快熟悉文本內涵，熟悉文本語言結構、段落安排，激發學生積極參與閱讀文本語句，個性表達朗讀中獲取的閱讀感受。教師要有策略、有步驟地采取多樣化的朗讀形式，指導學生有感情、正確且流利地朗讀文本語句。通過朗讀文本語言的過程，學生的閱讀情感獲得熏陶，從中享受了作者運用語言表達美的審美情趣，以及自由閱讀的樂趣，激發學生學會讀書、學會思考、學會體會與揣摩文本語句內涵，形成個性化的閱讀感悟，并能促使學生積極個性表達，訓練學生運用語言表達的能力，讓學生的朗讀技巧、審美情趣、閱讀思維獲得升華。

例如，教學《我們的民族小學》時，教師要求學生輕聲朗讀課文，在朗讀過程中要做到讀得正確、流利，并思考：圍繞著這所美麗的民族小學，先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？接著在小組合作學習中討論與分享，表達各自的朗讀感受。讓學生通過朗讀活動，初步了解課文基本內容和每個自然段的意思，為進一步自主概括課文主要內容奠定堅實的基礎。研讀課文第1自然段語言內涵時，教師要求學生運用默讀課文形式，一邊默讀一邊畫出民族小學中小學生之間的不同語句：“民族不同”“穿戴不同”“語言不同”“來自不同地方”等。結合課后資料袋的畫面，運用自己的語言和各個民族的小朋友打招呼，語氣要親切、熱情，把這些小朋友的民族名稱朗讀出來；結合自己所處的小學情景，在小組中探討交流民族小學與自己的小學有何不同之處，再通過有感情朗讀這一自然段課文語句，表達出民族小學的與眾不同，進一步感受民族小學的民族特色。教師繼續引導學生朗讀第1～3自然段語句，引導學生讀中想象進入學校的畫面，在朗讀中回味上課時的聲音和下課時熱鬧的情景，把民族小學學生的不同之處與相同之處對應朗讀，體會與感悟出民族小學的和諧美好。

二、 多元解讀內涵，形成個性認知

教師引導學生解讀文本語言內涵的策略，應立足于學生的實際學情，結合文本教材內涵，創造性采取多元解讀方式，引導學生深入文本字里行間體驗、感悟，獲取個性品讀觀點，進而完善個性閱讀認知，發展學生語用實踐能力。而文本多元解讀的方式有解讀方法和解讀內容兩種方式。無論從方法上或是內容上，教師都必須從文本的價值取向出發，根據文本教學特點，既要采取多元化解讀方式，又要尊重學生獨特閱讀體驗。多元解讀文本方法有利于激發學生閱讀情感，激活學生參與閱讀文本的求知欲，促使學生了解文本的中心內涵，個性化解讀文本的思想內涵，靈活地運用語言表達個性觀點。

例如，教學《美麗的小興安嶺》時，教師引導學生品味文中第2自然段語句，教師引導學生從層次、詞語等方面，分析作者描寫景物的特點，學生在獨立品讀與小組合作探究交流中，生1認為“淙淙”是個象聲詞，描述得十分生動；生2認為品讀“淙淙”一詞，有一種感覺到小溪流淌的聲音。生3認為文中“有的……有的……”這種句式的描寫，把小鹿那種悠閑、美好的形態刻畫得栩栩如生。教師引導學生充分深入思考品悟：春天的樹木長得怎么樣？學生在研讀中提出質疑：“‘樹木抽出新的枝條這個語句中，為什么運用‘抽出一詞，怎么不直接運用‘長出呢？”教師要充分肯定學生的質疑，并利用學生的閱讀上的認知困惑，引導學生進一步體會探究作者遣詞造句的精妙之處，發展學生個性品悟能力，教師出示語句：①蒙蒙春雨中，蜜柚樹抽出新的嫩綠的枝葉；②蒙蒙春雨中，蜜柚樹長出新的嫩綠的枝葉。學生對①②語句的對比、揣摩、體會，經過交流與分享活動，感悟作者運用“抽出”一詞的精妙之處：春雨中的蜜柚樹長得快，一天一個樣，充滿了生機勃勃的樣子，避免了用詞的重復，并且“抽出”一詞在這個語句中形象地把春天里樹木成長寫活了。

三、 實施語用訓練，深化個性品悟

閱讀實踐活動的重要因素之一，就是如何利用品味文本語言內涵時，緊扣和挖掘文中語言訓練點，創造性地設計一些讓學生進行語言文字訓練的練習，一方面深化學生進一步感悟文本語言內涵，另一方面訓練學生閱讀思維和運用語言表達的能力。學生通過運用訓練活動，對文本的內涵解讀將更加深入，形成的研讀觀點也將更加獨特、個性化，語言表達能力也將更加嫻熟，有效地體驗作者遣詞造句的技巧，為進一步習作活動奠定堅實的基礎，提升學生個性閱讀能力。

例如，教學《掌聲》時，學生研讀文中第2、3自然段語言內涵，教師讓學生從文中尋找描寫英子上臺前表現的語句，從語句中緊扣重點詞語體會當時英子的心情如何？接著，教師在電子白板屏幕上出示填空練習題：①輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻（ ）；②小英（ ）了一會兒，最后（ ）地站了起來；③小英在全班同學的注視下，（ ）地走上了講臺。學生通過運用語言進行填空聯系，個性化地體會出英子內心的掙扎、矛盾，從“低下頭”一詞感悟英子自卑、不想上臺；從“猶豫”“慢吞吞”體驗了英子感到委屈；從“終于”一詞品悟出形象刻畫出英子做出了艱難地抉擇。教師根據文中描述英子邁開人生的重要一步，走上了講臺，為了深化學生深刻解讀掌聲的深刻含義，引導學生進行說話訓練：“我想對英子說 。”通過說話訓練，學生進一步體會了所蘊含的深刻意義。

教師要優化閱讀導學策略，充分拓展學生閱讀時空，引導學生有創意地閱讀，尊重學生個性閱讀體驗，釋放學生閱讀觀點，讓學生在閱讀課堂活動中綻放光彩，建構高效的個性化閱讀教學課堂。

作者簡介：

楊金民，現就職于福建省平和縣南勝中心小學。endprint