單招英語作文教學滲透合作學習的思考

摘 要：單招學生英語普遍存在作文教學難、教學效果不理想的問題。滲透合作學習理念，有助于調動學生英語寫作積極性，提高學生英語寫作水平。本文結合具體教學案例，思考了單招英語作文教學滲透合作學習策略的幾個關鍵問題。

關鍵詞：單招；英語作文；合作學習

一、 合作學習的含義

合作學習是一種通過在異質小組中互助合作，達到共同學習目標，并以小組總體成績為獎勵依據的教學模式。這種教學模式促進了學生集體主義觀念以及互幫互助精神的形成，廣泛受到諸位教師的認可。

二、 合作學習在單招英語課堂教學中的實施

（一） 準備階段

分組，一般來說，每組成員數量在3～6人。組員應該按照“組內異質、組間同質”的原則進行搭配，即同一小組內既有學優生、又有中等生、后進生，保證小組之間進行競賽時的公正性。

（二） 合作階段

以某單招二年級英語期中考試作文題為例，具體分析合作學習模式在作文教學中的運用。

題目：

請根據下列要點寫一篇80-100個詞的短文。

要點：

（1）中學生是否有必要帶手機去學校；

（2）大多數同學認為使用手機可以方便與家長、同學聯系，也是一種時尚（fashion）；

（3）大多數教師認為，中學生年齡尚小，不能自控；用手機玩游戲、發短信浪費時間，而且同學之間相互攀比（vie with sb.）；

（4）我認為，跟隨時尚可以理解，但是作為中學生，我們的學習任務還很重，應該全身心投入到學習中去，沒必要帶手機。

1. 小組成員共同討論，完成提綱撰寫

小組成員應該就作文題目展開共同討論，積極發表自己對于作文主題、結構、詞匯運用的看法與建議。這一環節每個人都要發言，可以提出建設性意見，也可以大膽說出自己的困惑，尋求同組成員的幫助。在共同討論之后，每個人單獨撰寫提綱。

案例中的這篇作文教學時，通過觀察小組討論情況，我發現大部分人的問題集中在詞匯使用、句型上，例如“……認為/持有這種觀點”句型的表達方式，“不能自控”“跟隨時尚”應該怎么用英文表達？而對于行文結構、文章主題等問題，因為題目已經一目了然呈現了4個要點，所以總體問題不大。在組長的帶領下，學生一面查找筆記、字典，一面結合過去的寫作經驗，就組內成員提出的問題與建議發表了看法。討論結束之后，他們在草稿紙上完成了提綱。

2. 根據提綱下筆寫作，提出修改意見

提綱包括寫作時需要用到的重點詞匯、行文思路等內容，為學生的寫作指明了方向。根據提綱，他們可以比較輕松地完成初稿。由于個人寫作經驗的不足以及寫作視角的狹隘，初稿總會存在一些自己發現不了的問題。因此完成初稿之后要拿到組內、組間進行交換修改，從語言、結構、內容多個角度展開分析。這個過程中，既要肯定他人作文中的長處，又要指出不足之處，幫助小組成員發現問題并解決問題。

“中學生是否有必要帶手機”小組互相批改階段，我了解到很多人通篇是“Many students think/Many teachers think/I think...”，語言枯燥單調不生動。學生提出修改意見后，我又介紹了“in my opinion/as far as Im concerned”等句型，幫助他們豐富作文語言。還有組員指出，有些同學將漢語思維方式套到英語作文中，例如“大多數同學認為使用手機可以方便與家長、同學聯系，也是一種時尚”這個要點的論述中，有人這樣寫道：“Many students think using telephones can be helpful and it is also a fashion.”這是典型的中式英語思維，在小組成員的幫助以及我的提示下，學生將這個要點修改為：“The vast majority of students believe that using telephones not only can be convenient for parents and students to contact，but also a fashion.”

3. 教師檢查修改內容，形成最終作文

過去教師一直面臨著批改任務重、批改時間不足的問題，教師在小組學生互相修改的基礎上進行點評，不僅大大減輕了作文批改負擔，更有助于一針見血指出學生作文中的問題。小組成員可以將發現的問題、修改意見用鉛筆寫在同學作文后面，根據這些修改意見教師再提出一些具體意見。根據同學以及教師給出的共同意見，學生形成最終作文。

（三） 反思階段

對于在作文教學中的合作學習模式，無論是教師還是學生本人，都應該在寫作完成之后進行一次反思。

首先，從教師角度來說，雖然合作學習活動強調學生主人公地位的凸顯，但教師還是要發揮好引路人作用。教師要認真分析自己有沒有在教學活動中及時提示、引導學生。不能過于放權，讓學生在課堂上肆意妄為。從以往的教學經驗來看，大部分單招學生學習習慣較差，紀律意識不好，沒有養成良好的合作技巧。這些問題教師都需要在課堂上予以關注，確保合作學習活動朝著有序、高效的方向發展。

其次，學生的問題同樣需要反思。例如個別學生可能有惰性思維，依賴性強，沒有積極參與到合作學習活動中，習慣于依賴同組成員。又或是合作經驗不足，沒有較好配合同組成員完成合作探究任務。針對以上問題，有必要設計一個小組成員自評、小組成員互評、教師總評的環節，幫助學生深刻反省個人參與合作學習活動時的不足之處。

教學實踐證明，合作學習在課堂教學中的滲透，極大調動了個人參與學習的積極性，對于集體主義觀念的形成與發展具有重要意義。本文作者通過這種作文教學滲透合作學習模式，慢慢扭轉了很多學生對于不知如何提高寫作水平而困惑，寫作興趣不高、經常寫作質量不高的局面，在實踐中增強了作文教學的實效性。

最后還有個現象需要指出：本文作者在合作學習活動組織過程中也經常出現時間分配不當、課堂紀律難以維持的問題。所以在今后的課堂實踐中，還需要加強此方面的教學研究和實踐，讓合作學習模式更好地服務于單招英語作文教學。

作者簡介：季利強，常熟高新園中等專業學校。endprint