中等衛生學?；瘜W教學生活化實施策略

摘 要：為了順應衛生職業教育發展的需要和專業發展的需求，采取了幾種化學教學生活化實施策略。

關鍵詞：化學；生活化教學；策略

對中等衛生職業學校的化學教師來說，把握化學課程的特點，注重實踐性，著重于學生化學能力的培養，教師要有化學教學為醫學課程服務的理念。讓學生將所學到的知識運用于解決生活中的實際問題，將知識轉化為能力，培養科學實踐的能力，并激發學生的創新意識，這才是教育的真諦。因此，化學生活化教學對中等衛生學校學生再適合不過了，中等衛生學校化學教學生活化實施策略如下：

一、 營造和諧的生活化的教學氛圍，使學生大膽地參與教學

堅持教學民主，建立良好的師生關系。化學課堂上要樹立和諧的師生關系。教師與學生的對話是平等的。教師與學生的地位是平等的。教師與學生之間相互尊重，信任，理解，中職生的課堂才會充滿無限的生命力。教師要坦誠、實事求是，用人格魅力感染在座的每位學生。在中職教學過程中，良好的教學氛圍是必不可少的。只有在和諧的教學氛圍下，學生才能通力合作，彼此互助，共同完成目標。教師通過有效的教學手段，富有感染力、激情的話語，營造積極向上的課堂氛圍，學生才能夠迸發出學習的熱情，調動積極性，自主地進行學習。教學氛圍體現的是一種人際關系，在教學中體現教師的指導作用和學生的主體作用，以及學生與學生之間的情感交流。和諧的教學氛圍也是一種教學資源，有待于我們教師去開發。言語表達生活化，在中職化學課堂上，教師任務重在“引”與“導”，通過點撥、搭建等方式讓學生豁然開朗，得出結論。

二、 創設生活化的教學情境，使學生發現問題和提出問題，體驗化學與生活的聯系

（一） 利用實際的生活創設情境

創設情境生活化，讓新授知識更加親切，能夠生動地呈現。利用學生的生活經驗，提高教學效果。通過對生活中一些奇異或熟悉的自然現象進行分析，抓住學生的好奇心和求知欲望，學生在創設生活化的情境中學習，在充滿疑問中解決問題。最終從感性認識上升到理性認識，進而調動學生的積極性和主動性。

（二） 利用化學史、社會熱點、故事等創設情境

利用故事創設問題情境是一種有效的方法?；瘜W故事惟妙惟肖、引人入勝，利于激發學生的興趣。在講酸堿指示劑的時候，酸堿指示劑來源是波義耳偶然發現，當酸液濺到植物的花朵上會引起變色的史實，而后經過不斷思考和實踐得到了酸堿指示劑，這個科學故事可以啟迪學生，科學發現是科學家經過細心觀察、勤于思考的結果，這種看似偶然實際上是一種“必然”。

（三） 借助問題創設情境

化學實驗過程中出現的現象豐富多彩，有形態、顏色、氣味的變化，有的還會生成氣體和沉淀，甚至伴隨著熱、光、電等現象，讓學生在課外活動中通過觀察自然界中發生的現象以及生產、生活中的化學問題，積極思考，提取出其中與課堂教學內容密切相關的化學問題，進而在課堂上通過模擬實驗，剖析其實質。

三、 整合生活化的教學資源，使教學內容豐富多彩

適時引入教學資源，密切與專業化相關，凸顯實用性。隨著科學技術水平的發展，教學資源的獲得途徑也越來越多，同理教學資源也就越來越多。生活化的課堂教學不能僅局限于課本的知識，而應是教材的內容持續性生成、轉化并不斷構建提升的過程。這就要求對教育資源進行整合。其中包括將學生的生活與教材進行整合，在生活化的化學教學中，教師掌握系統，透徹本學科知識是不夠的，要找出教材中體現生活化的空間還原出來，找出教材中有關的生活資料，以加深對教材知識的理解，對教材中的有疑問的地方，多查閱相關的資料，找出旁證，力求問題的解決。教學要善于從生活中挖掘化學素材，素材要以學生生活經驗和化學基礎作為出發點，使學生經驗與化學素材有機融合。教學資源確定后，要找出合適的時間引入資源，引入的正確與否，恰不恰當，直接影響本節課的教學效果，這就需要教師多利用時間去不斷完善課堂教學。基本概念生活化，基本概念是化學教學中一個重要內容。

四、 采用生活化的實驗教學、探究教學的教學形式，培養學生多方面的能力

（一） 在實踐活動中，開展多樣化的教學形式

實踐是檢驗問題的唯一標準?；瘜W新課改，提倡在實踐活動中學習知識、技能和方法，學會運用觀察、實驗、調查等方法獲取信息。實踐活動在化學教學中起著十分重要的作用。在實踐中獲取知識，對知識的記憶、掌握就會非常扎實。在實踐中容易激發學生的學習的積極性，便于學生自己主動構建自己的化學知識體系。教師根據教學內容，通過指導學生觀察、交流、討論、實驗、設計、探究等形式組織實踐活動，使課堂更具有生活的氣息。

（二） 借助教育技術手段，輔助探究活動

多媒體技術，能夠營造輕松愉快的課堂氣氛，在化學教學中，對于微觀粒子運動，電子得失偏移，肉眼看不到的，能夠直觀地呈現，幫助學生對知識的理解。在實驗中，由于實驗條件的限制，無法進行的實驗操作，瞬間反應，難以再現的實驗，都可以借助這一教學手段呈現，使學生有種身臨其境的感覺。教學效果大大提高。

（三） 在設計問題情境時，提出問題有一定的啟發性，引發學生最大程度的思考，調動學生學習的主動性

在設計問題時，要設計一連串的問題，層層遞進，逐層去探究。通過對問題的逐層解決，讓學生學會思考，鍛煉他們的思維能力，通過彼此的溝通，鍛煉學生的語言表達能力，通過學生之間的配合，鍛煉學生的動手能力和合作能力，提高學生分析問題解決問題的能力。

化學是中等衛生職業教育一門基礎課程。在注重教學與生活聯系的同時，強調化學與各個專業知識的銜接。化學教學要貼近社會實踐，同學們能夠真實地感覺到所學知識具有實用價值，富有時代感，有助于培養他們的人文素養，把自然科學融入到整個人類文化的背景中分析和思考。

參考文獻：

[1] 尹瑞菊.初探高中化學的生活化教學方法[J].現代教育科研論壇，2011，（4）.

[2] 劉知新，梁慧妹，鄭長龍.化學實驗論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：196-197.

作者簡介：王萍，遼寧省錦州市渤海大學教育與體育學院。endprint