合理“分層”提高小學數學課堂教學效率

摘 要：“分層導學”教學模式的重心在于合理的“分層”。充分利用課堂教學時間進行有效的施教，使得不同的學生都能夠獲得相應的發展，提高小學數學課堂教學的效率。合理“分層”要考慮學生能力的分層、教學環節的分層和教學方法的分層三方面的問題。

關鍵詞：小學數學；分層；合理；效率；提高

《數學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”正是因為《課程標準》關于“普及性”和“發展性”的嚴格規定，義務教育全日制學校對于實現這兩個目標的實驗探索不止，也因此催生了許多的新型教學模式。在這些新型教學模式中，“分層導學”的教學模式就是對于實現這兩個整體目標的有力踐行。

“分層導學”教學模式的重心在于合理的“分層”。正是因為學生興趣愛好的不同，學習情感以及學習能力上的差異，才造成了學生在學習效果上的差距。所以說，合理的“分層”才能更好地完成“因材施教”，才能實現“有教無類”的遠景目標。那么，小學數學教師應該如何進行合理的“分層”，充分利用課堂40分鐘的時間進行有效的施教，使得不同的學生都能夠在課堂上學到他們真正想學到的數學知識，形成數學能力，達成提高小學數學課堂教學的效率呢？

一、 學生能力的分層

從傳統教學的經驗來看，課堂上，教師進行的是“大雜燴”式的教學。在這種情況下，大部分的小學數學教師會以班級的中等生為基準進行教學。這樣的話，直接造成的結果就是優等生“吃不飽”，而低等生卻是“吃不了”。因此，“面向全體的學生”“人人都能獲得良好的數學教育”就成為了一句空話。在新課程改革的背景下，“分層導學”教學模式就是要從根本上改變這種不合理的狀況。

“分層導學”教學模式要想獲得真正的成功，對學生的合理分層是關鍵。否則的話，“分層導學”就只能是一句空話，其該有的教學效率也沒有辦法得到實現。

對學生的合理分層要建立在充分了解班級學情的基礎上。小學數學教師只有對本班學生的情感態度、基礎水平、興趣愛好乃至個人特長等等各方面的軟硬件進行充分考慮并據此作出合理、科學的分層，學生才能在接下來的分層學習目標中進行力所能及的學習，并且在同組中完成協同合作，完成既定的教學目標。需要特別強調的是，有些教師單純地以考試成績作為分層的唯一依據是很不合理的。要知道，考試成績只能是對學生學科基礎水平的部分反映，而對于其他的影響學生學習的內在因素等是不能完全反映的。所以說，小學數學教師應該在幾次的分層過程中根據學生不同方面的表現進行適當的調整，以期達到切實合理的分層。一般情況下，教師可以把學生進行三至四個層次的分層。

二、 教學環節的分層

對于“分層導學”而言，對學生的合理分層不過是開始。完成了對學生的合理分層，小學數學教師接下來要考慮的是教學內容的分層。應該說，對教學內容的分層還是比較容易的。我們教師只要根據所分的幾個層次確定相應的教學內容即可。當然了，需要注意的是不管是什么層次的教學內容，都應該根據章節知識要點進行有針對性的取舍。教學量也應該有所不同，在難度的選擇上還要注意不同層次之間的難易系數的控制。

教學內容的選擇相對簡單，可要說到根據不同的教學內容進行相應的教學環節的設計就不簡單了。一般而言，根據教學內容的難易程度，小學數學教師要選擇使用不同的教學環節。比如說對于難度系數低的內容，教師就可以引導學生進行獨立自主的學習；而對于難度稍大的內容，教師就應該組織他們進行合作探究式的學習，爭取把這些學習內容在組內消化掉；而對于那些難度大的內容，教師應該鼓勵他們大膽地去嘗試，并且在學生確實無法通過合作解決的情況下提交班級層次進行探討，必要的時候由教師進行適當的點撥、講解。

比如說在教學人教版四年級“加法運算定律”的時候，對于“12+14+36=？”之類的難度較小的題目，就可以由學生自主完成。而對于“33+15+67=？”之類的中等難度的題目，就可以組織學生合作探究，讓他們比較一下誰的計算方法更簡便，而對于“168+250+3285+41+15+59=？”之類的較難的題型可以鼓勵學生大膽去嘗試。

三、 教學方法的分層

從學生的分層來看，不同層次的學生往往會表現出一些共同性來。比如說學習興趣、學習能力、學習時間投入、學習方法等等方面，正是這些種種的原因使得同一層次的學生在學習效果（成績）上相差無幾。因此，針對不同層次的學生，小學數學教師應該使用不同的教學方法。只有這樣，不同層次的學生才能真正有效地獲得應有的發展。

對于較低學習層次的學生來說，小學數學教師應該采取“扶上馬，送一程”式的教學方法，對這類學生的學習常規進行全面、細致的跟蹤，及時發現他們的閃光點，給予相應的鼓勵，盡可能地激發他們的學習興趣。在起始的時候，小學數學教師甚至要苦口婆心地“逼迫”這幫學生完成學習任務，免得他們在全班學習中處于永遠掉隊的地位。對于那些中等學習層次的學生，小學數學教師應該采取“恩威并重”式的教學方法，既要讓這類學生知曉自己學習上的優點，更要讓他們明白自己在學習上的不足，對他們提出明確的學習要求，督促他們向著優秀進發。而對于那些優等生來說，小學數學教師采取“簡政放權”式的教學方法，要求他們在完成相應的學習任務的基礎上，盡可能地充當好班級同學中“小老師”的角色，讓他們在“兵教兵”的過程中完成從“知其然”到“知其所以然”的轉變。這樣的話，不同層次的學生就能夠在相應的學習任務之下，充分發揮同學間互幫互助的作用，形成班級整體積極向上的氛圍，利于全班數學學習效率的整體提高。

參考文獻：

[1]數學新課程標準.人民教育出版社，2015年.

[2]賴麗華.探究小學數學分層異步教學的實施策略.新課程導學，2013年.

[3]曾九福.小學數學課堂分層導學策略.課程教育研究，2016年.

作者簡介：

簡蘭芬，福建省漳州市南靖縣山城中心小學。endprint