當(dāng)前小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

趙青

摘 要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為輔助文字記錄語言的符號(hào)，是書面語言中不可缺少的一部分。不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用不同，所達(dá)到的效果也不同。符號(hào)使用錯(cuò)誤會(huì)使讀者錯(cuò)誤理解語句含義。小學(xué)是學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用并打好基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)開展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)極為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 問題對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中存在的問題

1.教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重視不夠。小學(xué)語文教學(xué)注重語文基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)，很多教師在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在字詞、拼音等方面，不夠重視或忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，沒有花費(fèi)較多的精力、時(shí)間來做好教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)質(zhì)量不理想。教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重視程度不高具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在考試方面體現(xiàn)出教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重視程度不高。目前，小學(xué)語文試卷很少出現(xiàn)有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面知識(shí)的試題，或有關(guān)這方面知識(shí)的試題并沒有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用情況的標(biāo)準(zhǔn)。而沒有經(jīng)過檢測(cè)，就無法了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，也就無法展開具有針對(duì)性的教學(xué)工作。②在教學(xué)過程中體現(xiàn)出教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重視程度不高。如閱讀課文時(shí)，教師只強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)生字詞、文章運(yùn)用到的修辭手法等，而沒有要求學(xué)生注意文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。[1]

2.教學(xué)方法落后。很多教師在開展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方法相對(duì)落后，不僅效率低下，而且收不到什么效果。具體如下：①大多數(shù)語文教師在工作中，把全部注意力放在其他知識(shí)的教學(xué)方法的研究上，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、思考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)方法，所采用的依舊是最原始的“案例式”教學(xué)方法，即例舉一些典型句子，對(duì)這些典型句子中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用進(jìn)行分析。然而，這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生掌握到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用原理，無法做到舉一反三。甚至一些學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，自身思維被“限制”在這些經(jīng)典句子中，不能靈活運(yùn)用。②課堂教學(xué)過于枯燥乏味，教師仍然以自我為中心，沒有考慮到學(xué)生是否理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不能及時(shí)從學(xué)生處獲取教學(xué)反饋。長期下來，學(xué)生會(huì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。[2]

3.訓(xùn)練量低、訓(xùn)練方法不合理。想要學(xué)生熟練運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，除了要進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，還需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，只有通過訓(xùn)練，才能讓學(xué)生知道自己的不足，從而找準(zhǔn)接下來的學(xué)習(xí)方向。然而，目前小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)存在訓(xùn)練量低、訓(xùn)練方法不合理的現(xiàn)象，具體如下：一方面，很多教師把學(xué)生日常訓(xùn)練的重點(diǎn)放在寫作、生字詞等方面，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用占整體比重很低，這種低量的訓(xùn)練無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)。另一方面，未能采用正確的訓(xùn)練方法，仍然以做題目為主。不僅枯燥無味，同時(shí)效率極低。[3]

二、提高小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)有效性的對(duì)策

1.教師加強(qiáng)重視程度。教師只有重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，才會(huì)主動(dòng)花費(fèi)更多的時(shí)間去研究教學(xué)方法，并做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)過程中，教師要不斷為學(xué)生闡明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的重要性。例如，句號(hào)和逗號(hào)的使用。教師可以先舉例說明逗號(hào)和句號(hào)使用錯(cuò)誤會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。“第一次見到這個(gè)人時(shí)，他骨瘦如柴、面色蠟黃，是那種經(jīng)常出入醫(yī)院的一類人。”該句子中首先對(duì)“這個(gè)人”進(jìn)行了描述，然后再表達(dá)了作者對(duì)他的評(píng)價(jià)。然而，在描述和評(píng)價(jià)之間使用了逗號(hào)，就導(dǎo)致了這兩段話語意之間產(chǎn)生了連接，會(huì)使讀者對(duì)語句意思產(chǎn)生誤解。如果在描述和評(píng)價(jià)之間使用句號(hào)，那么這兩句話之間語意不會(huì)產(chǎn)生連接，即客觀描述和主觀評(píng)價(jià)相互獨(dú)立，使讀者能夠進(jìn)行正確的判斷。教師在教學(xué)過程中，多注重講解這方面的知識(shí)，才能提起學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重視，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.改善教學(xué)方法。改善教學(xué)方法也是提高小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)有效性的一個(gè)策略。具體可參考以下幾點(diǎn)建議：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生多看、多聽、多想、多做，而不是一味地聽教師講課。在教學(xué)過程中，教師可以積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，獲取教學(xué)反饋，幫助學(xué)生解決聽不懂的問題。②采用趣味教學(xué)法展開教學(xué)。如開展有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)方面的小游戲、小活動(dòng)，活躍課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)氣氛。以省略號(hào)的使用為例，教師可以出很多道省略號(hào)使用的經(jīng)典題目，然后要求學(xué)生以小組形式來進(jìn)行答題，小組成員依次答題，以答題速度和準(zhǔn)確率來為各個(gè)小組打分。在這種競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠自主地參與其中，并努力學(xué)好知識(shí)來提高小組的整體成績(jī)。

3.優(yōu)化訓(xùn)練模式、提高訓(xùn)練量。優(yōu)化訓(xùn)練模式、提高訓(xùn)練量也是極為關(guān)鍵的。首先，訓(xùn)練量的多少?zèng)Q定學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的熟練程度。教師應(yīng)該科學(xué)地分析訓(xùn)練需求，針對(duì)不同學(xué)習(xí)效率的學(xué)生來擬定一個(gè)相對(duì)合適的訓(xùn)練量。如成績(jī)差的學(xué)生可以訓(xùn)練多一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“勤能補(bǔ)拙”的目標(biāo)。其次，針對(duì)教學(xué)需求來優(yōu)化訓(xùn)練模式。訓(xùn)練不僅可以通過做題來進(jìn)行，而且還可以細(xì)化到日常的學(xué)習(xí)和生活中。如教師制定“找到生活中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的例子”這一課后作業(yè)，學(xué)生把這一問題代入生活以后，會(huì)積極主動(dòng)地去思考、觀察生活中見到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并通過判斷來分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確。可以在語文考試的閱讀理解中出“在該句話中，哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，為什么”這一問題，在考試中檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也起到一定的訓(xùn)練效果。目前小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)存在諸多問題，這些問題都導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。想要解決這些問題，提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的有效性，還需要從教學(xué)方法等諸多方面著手。只有不斷提高教師的重視程度，改善教學(xué)方法，優(yōu)化訓(xùn)練模式，才能提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的效率，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]石彥霞，杜曉梅.漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)與語言功能[J].語文建設(shè).2013（02）.

[2]曹勝利.淺談小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)[J].學(xué)周刊.2012（34）.

[3]李中強(qiáng).教師應(yīng)重視語文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（20）.

[4]李軍.小標(biāo)點(diǎn)做出大文章[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用）.2012（10）.