入情才能入理?激情方能啟思

曹德武

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教育模式及育人思想得以創變，為此教師需積極學習先進教育手段，立足教學創新發展新浪潮，彌補自身教育缺陷，優化現有教學體系，達到提高教學質量的目的。其中，情理交融，發掘“情趣”，是營建和諧、高效教學氛圍，引導學生積極參與到課堂教學進程中，師生攜手打造高效課堂的基礎，為此教師需明晰入情才能入理，激情方可啟思的道理，以此為由探析小學數學教學創新方略，旨在提高小學數學教學質量。

關鍵詞：入情入理 激情啟思 小學數學 教育創新

情感是維系良性師生關系的紐帶，是點燃激情課堂的火把，是營造樂學、趣教氣氛的幕布，為此教師需在教學進程中適當幽默、適時放松，發掘書本知識中的樂趣，探尋學生學習興趣，以情感為針，將學生的思想與書本知識編織在一起，以情感為筆，為學生繪畫生動的知識殿堂，以情感作為鑰匙，打開學生求知的大門，在落實教學目標同時，達到培養學生核心素養的目的。然而，在當前小學數學教學過程中，教師卻存在忽視情感投入，找不到情感投入端口的問題，讓數學課堂變得呆板、無趣，影響學生學習成效。基于此，為使小學數學教學質量得以提高，探尋教師情感投入方略顯得尤為重要。

一、以人為本營建輕松愉悅的教學氛圍

和諧、友愛、自由、民主的課堂是師生情感迸發、教學激情噴張的前提，只有教學氛圍輕松、愉悅，學生才會自然流露情感，教師亦可感知學生思維動向及學習訴求，以此為由優化教學方案，確保師生思想情感處于同一狀態，消除師生隔閡，拉近學生與數學知識之間的距離，為提高教學質量奠定基礎。基于此，小學數學教師需尊重學生、關愛學生，用包容之心鼓勵學生大膽創新，敢想、敢說、想學、想做，凸顯以人為本教育理念具有的價值，使情感教學方法得以有效應用[1]。

二、適當幽默調動學生自主學習積極性

在以往數學課堂上，教師不注重與學生互動，僅有的互動形式也為集體問答或維持課堂秩序，使學生無法感受到數學學習興趣，缺失興趣這位“良師益友”的陪伴，學生將很難展開自主學習，影響學生學習成效。基于此，教師需轉變其教學態度，用互動代替知識灌輸，用情感賦予課堂溫度，用適當的幽默活躍課堂氣氛，調動學生自主學習積極性，實現激情啟思育人的目標。

例如，教師在進行“長方體與正方體”教學時，可以將這兩種立體圖形比作“兄弟”，引導學生通過觀察與分析，找到“兩兄弟”長得像的地方，使數學知識更加生動，用風趣、幽默的語言活躍課堂氣氛，加深學生對數學知識的印象。有時教師的“幽默”也有出師不利的情形，無法調動學生自主學習積極性，為此教師需在教學實踐過程中，累積情感教學經驗，適當應用幽默元素，并從學生感知力、興趣愛好、數學能力等角度出發，制定切合實際的數學教學方案，發揮情感教學能效[2]。

三、發掘情趣融入知識啟發學生思考

小學生數學基礎較為薄弱，分析、思考等學習能力存在差異，為此教師需通過發掘情趣，幫助學生攻克數學學習難關，啟發學生思考，提高教學質量，基于此小學教師可采用生活化教學法，引導學生用生活經驗理解數學知識，解決實際問題，透過學生顯性情感因素探尋其隱性情感因素，將學生的真實情感與數學知識交織在一起，實現師生情感互動，將情趣注入課堂，提高教學質量。

例如，教師在進行“應用題”教學時，可以在教學開始前，詢問學生在過年期間是否收到了壓歲錢，用生活化話題發掘數學知識情趣，調動學生思維活性，為啟發學生思考鋪平道路。待學生自主探究結束后，教師可以將某位學生收壓歲錢的經過，改編成為應用題，如題：孟曉菲大姨給了她500元作壓歲錢，二姨比大姨少給100元，三姨及二舅和二姨給的壓歲錢一樣多，請問孟曉菲一共收到了多少壓歲錢？基于應用題與學生生活息息相關，可以引導學生注入更多個人情感，為入情入理，激情啟思奠定基礎，同時可有效培養學生數學核心素養，為其靈活運用數學知識，解決實際問題奠定基礎。為體現學生數學課堂主人翁地位，教師還可以在習題訓練環節，將應用題創編主動權交給學生，鼓勵學生用自己的生活經驗創編應用題，在活躍課堂氣氛，發掘教學情趣同時，達到培養學生逆向思維、創新能力、聯想能力等核心素養的目的，凸顯出情感教學實踐價值[3]。

四、顛覆教學常態找到情感投入端口

在傳統小學數學課程中，教師僅注重面向學生輸出書本知識，不注重與學生進行情感交流，無法掌握學生學習心理及思維動向，數學課堂成為教師的“獨角戲”，影響小學數學教學成效。基于此，教師在情感教育理念加持下，需顛覆以往教學常態，在以人為本教育理念指導下時刻關注學生，通過豐富教學方法找到情感投入端口，調動學生思維活性使學生成為課堂的主人。

例如，教師在進行“數一數”教學時，可以在課前準備一些硬幣、糖果、水果、衣服等物品，摒棄單調的數數形式，鼓勵學生清點講臺上的物品，并引導學生進行同等數量物品置換活動，使學生參與到數學教學進程中，將自己的情感與數學知識交織在一起，充分掌握數學知識，實現情理交融，有的學生在置換物品時，僅用一元硬幣換五塊糖果，并一臉篤定的看著老師，這時教師不應忙于糾正學生，避免打擊學生學習興趣與自主學習積極性，應詢問學生置換用意，學生認為一枚硬幣足夠買五塊糖果，所以如此置換，這時教師可以稱贊學生道：“你可真是個購物小能手！若僅從數量上進行交換，你要給他幾個硬幣呢？”該名學生很快拿出了五枚硬幣。用夸獎代替批評，用啟發代替指正，用幽默化解課堂上的突發狀況，用情感創設高效課堂，助力小學生樹立自主學習自信心，達到提高小學課堂教學質量的目的。

結語

綜上所述，愛因斯坦曾說道：“情感和愿望是人類努力奮斗、創造實踐背后的動力。”利用情感教學法為學生營建和諧、輕松、民主的教學氛圍，鼓勵學生自主學習、創新實踐，使學生感受到學習的樂趣，是新課改背景下提高小學數學教學質量的重要手段，為此教師需秉持以人為本理念，在課堂上適當應用幽默，發掘數學知識中的情趣，啟發學生思考，顛覆教學常態，找到情感投入端口，使師生情感得以交織在一起，攜手打造高效課堂。

參考文獻

[1]柴新紅.小學數學課堂有效教學策略探討[J].考試周刊，2018（47）：65.

[2]楊海微.小學數學有效教學策略研究[J].中外交流，2018（16）：246-247.

[3]梁志保.小學數學有效教學探究[J].小作家選刊，2018（4）：77.