中職色彩教學中“情境微課”的價值和要義

盧文靜

摘 要：隨著微課理念的不斷推廣，微課被廣泛應用到各院校中，將微課和情境教學結合起來，讓“情境微課”能夠發揮出兩者的雙重優勢。基于此，本文分析了中職色彩教學中“情境微課”的價值和要義，從課前的微課：喚醒知覺、課中的微課：融合個性、課后的微課：延展素養3個方面進行了闡述，以期能夠加強“情境微課”的應用，提高中職學校教學效果。

關鍵詞：中職學校 色彩教學 “情境微課”

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0182-02

隨著現代教育技術的發展，微課的使用越來越廣泛，學生的學習不被局限在課堂上，使用微課教學可養成課前、課后主動學習的習慣。中職學校的學生學習能力相對較低，通過使用情境微課的教學模式帶動其學習積極性，進而產生濃厚興趣，最終能夠實現主動學習。因此需要加強情境教學的應用，加強對情境教學的重視程度，研究中職色彩教學中“情境微課”的價值和要義，對于強調“情境微課”教學具有重要意義。

1 課前的微課：喚醒知覺

在課前設置微課最主要的作用是喚醒學生的知覺，讓學生在課前了解知識重點，進入學習狀態，提高課堂教學效果。

1.1 彈撥學生好奇心

“情境微課”的選題對于色彩教學至關重要，新穎的選題能夠有效激發學生的好奇心，在好奇心的驅動之下，學生求知欲被有效激發。在進行色彩教學時，教師需要注重對微課選題的創新，選擇知識點作為選題，且做得簡潔精巧，讓題目能夠具有鮮明的代表性。教師在進行微課的選題時，需要緊跟社會的熱點，依據學科先進知識，將社會問題和學科知識互相聯合，創設出新穎又實用的選題。興趣是學生學習的關鍵動力，課前的微課設計需要以激發學生興趣為出發點，學生在課前對課程內容產生濃厚的興趣，有利于學生在課堂上高效地學習[1]。

1.2 聯結經驗的通道

課前微課的主要作用就是將以往知識和本課知識進行連接，起到承上啟下的作用。學生在課前通過觀看微課，能夠對以往的學習經驗進行回顧，在微課的帶領下，能夠聯系到本課知識的預習，有助于將知識成為一個整體，讓色彩教學基礎得到鞏固。課前微課的關鍵價值之一就是連接以往知識，將知識進行連接，有助于學生建立系統的知識體系，讓學生學習的知識形成網絡，而不是散落分散的，通過連接知識，能夠加強學生對知識點的記憶，讓學生得到更好的學習效果。

1.3 設計生活的語境

色彩教學的教學設計至關重要，應以選題為基礎，能夠突出教學重點，同時切合教學目標，教學思路必須清晰，這樣才能保障學生在微課教學中達到實際效果。教學設計需以實際情況為基礎，結合學生特點，根據教學內容，使用教學設備和信息技術，選擇合適的教學方法，開展教學設計。教師開展教學設計更需要從學生的生活實際出發，構建生活語境，讓學生能夠在熟悉的環境下進行學習，才能充分發揮微課的趣味優勢，寓教于樂，學生學習的積極性被調動起來，才能發揮其學習主動性以實現教學目的。例如教師在課前提供的教學微課，從生活語境出發，在微課中增加大量的生活事實，如色彩對比鮮明的美景、食物圖片等，讓學生在課前對課程內容產生濃厚的興趣，從而激發學習欲望。

2 課中的微課：融合個性

在課中設置的微課是根據學生的個性特征及興趣為設計出發點，使他們能夠對教學內容產生濃厚的學習興趣，從而更加專注地進行課堂學習。

2.1 多樣形式的呈現

微課實質上是教師精心準備的教學資源，它的教學內容和設計都是經過反復斟酌制作的，前期充足的備課準備，讓教學目標更加明確，教學重點更加精準，在短時間內實現了高效率。微課與傳統課堂最本質的區別在于其多樣性，因為微課的多樣性考慮到學生的不同個性，吸引到不同喜好偏好的學生對色彩教學課堂的關注。多種特色鮮明的教學方式也吸引到學生，興趣的驅動和輕松愉快的氛圍使學生更加高效地學習，同時也讓色彩教學效果得到有效加強。諸如教學時，教師不僅能應用視頻、音頻，還能使用先進的軟件和技術，如VideoScribe、Explain Everything、AE軟件等制作特色的動畫微課，使其充分吸引到學生的注意力，讓性格迥異的學生都能對色彩課程的學習產生興趣[2]。

2.2 表現能力的提升

“情境微課”教學中，學生不僅僅是學習者的角色，還會承擔教學設計者、情境表演者、教學者等多種角色，學生能夠在“情境微課”教學中發掘自己的潛能，抓住難得的表現機會，充分參與到教學中。課前教師把課程內容分成幾個部分，全班學生分成若干小組，各選出一名組長，將分好的教學內容安排給各小組，并以小組為單位制作好微課課件。課堂上教師留出時間讓各小組代表基于他們的微課課件做講解，講解過程中教師及時補充和糾正。這樣的微課教學無疑強化了學生的團隊合作能力，語言表達能力同樣也得到了較好鍛煉，教學效果十分有效。教學中教師使用微課視頻構建教學情境，以《裝飾色彩》單元教學為例，教師結合市里舉辦的“山海溫嶺·美麗公路”墻繪活動比賽，使用AE軟件制作了交通局長的動漫形象，在視頻中熱情邀請學生給溫嶺的城郊路段設計墻繪，學生進入到設計師的情境中，教師則以審核人員的身份對提出的設計方案進行審核。這個“情境微課”讓學生通過進入教學情境，能夠更加投入地學習色彩，“情境微課”教學模式實現了教學意義和價值。

2.3 顯現自我的認知

學生在“情境微課”課堂上，通過情境獲得一些體會，并對自己產生重新認識，培養和增強自信心，能夠在情境中獲得一些啟發，產生對事物新的認識，潛移默化地實現自我認知的培養。比如上述提到的教學情境中，學生分組講解課程內容，講解過程中他們發現自己明明了解相關定義，但就是無法用簡單易懂的語言來闡釋，表述中還經常跑題，有限時間內未能完成講解內容，便會清晰地看到自身語言表達能力的欠缺。而教師在此過程中則能更加精準地發現他們的問題，這是無法從考試成績中反饋出來的。學生在微課中對自身有了更加準確的認知后，能夠對薄弱項開展針對性的鍛煉。此外，在“情境微課”中他們對所學專業更有了深入了解，專業認同感進一步加強，同時對所學專業和職業方向的心理建設也逐漸形成。

3 課后的微課：延展素養

在課后設置的微課是讓學生能夠在課后得到知識鞏固，擴展知識面，并在“情境微課”的幫助下提升綜合素養。

3.1 開闊學生的眼界

信息時代的到來，人們的生活方式發生了巨大改變，尤其是微信、微博的廣泛使用，網絡和移動設備更成了生活中不可或缺的部分。微課教學讓學生獲得了更多學習的渠道和方式，其便利條件使學生從寬廣度上得到更開闊的教學。如最知名的哈佛大學網絡公開課，就是以微課形式受到全球人們的喜愛，讓學生通過網絡了解更多的知識，有效地開闊了眼界。由此可見，在網絡背景下微課對于教學的積極作用，其依附網絡和移動端實現高效的知識傳播，讓課堂教學和互聯網緊密聯合，豐富與擴大了學習知識的渠道和范圍，也極大拓寬了學生獲得知識的覆蓋面，讓全球優秀的色彩教學資源成為中職學校的色彩教學資源，開闊了學生的眼界，這也是實施“情境微課”教學的價值所在。例如教學后教師將TED演講中《錯覺中的視覺真相》上傳到微課教學平臺供學生觀看，使課外知識得以延伸，微課教學也實現了本質意義。

3.2 引發自主的探究

教學后教師將設置了問題的微課資源上傳到平臺，學生觀后帶著問題自主探究。探究過程中學生能夠對課堂上學習的知識加以鞏固，同時以發散性思維進行課后的學習，通過課后對知識的思考，學生的思考能力及主動探究習慣得到有效培養。教師在微課中提出的擴展性問題，使微課的價值和要義更為凸顯，學生需要主動查找相關資料，通過對資料的整合和探究，才能較好地完成任務和達到預期學習效果。例如，教師執教后使用VideoScribe在課后復習微課中設置：“色彩能帶給人們什么心理效應？”，學生帶著該問題查找相關資料，通過查閱和總結得出結論，課后探究讓學生鞏固了課堂知識，同時也擴展了知識的覆蓋面[3]。

3.3 反思多方的評價

反思評價需要側重學生的學習狀態和效果，讓它成為促進教學進步的依據。實施“情境微課”教學的反思評價應建立多重標準，依據色彩教學的課程、考試、自我標準進行評價。同時還需豐富“情境微課”教學反思評價的評價主體，包括教師、學生、家長、同學、社會組織等。豐富的評價主體能夠讓反思評價更具實效，學生在反思評價中定有所收獲。開展多重主體的反思評價，則能有效避免師生個體的主觀性過大，讓反思評價更加客觀真實。此外，最重要的是開展“情境微課”教學后的評價，多聽取師生、家長等方面意見，對“情境微課”教學模式進行不斷完善。作為“情境微課”的直接參與者，師生給出的建議更貼實際，學校需要根據建議加以不斷整改。唯有這樣經過多方磨合，才能最終形成一套適應學生的教學模式。“情境微課”教學也才能充分發揮出實際意義，學生對其更加適應，學習效果自然能夠得到保障。

4 結語

綜上所述，課前微課的應用，其目的是喚醒知覺，通過彈撥學生的好奇心，聯結經驗通道，加上教師生活語境的設計，讓學生實現良好的預習效果。而課中的微課是為了融合個性，通過多樣性呈現，提升學生的實際能力，更顯現學生的自我認知。課后的微課則是為了延展素養，注重學生眼界的開闊，加強對課程的探究，以及多方的反思評價，最終凸顯“情境微課”的價值。

參考文獻

[1] 劉春艷.針對中職美術教育中色彩教學策略的探討[J].好家長，2017（73）：215.

[2] 高曦.試論中職美術色彩教學存在問題及對策[J].考試周刊，2017（85）：41.

[3] 李娟.基于“職業導向，項目驅動”的情景微課資源開發——以中職電子商務專業店鋪運營課程為例[J].現代職業教育，2017（17）：28-29.