小學語文識字教學中的讀寫結合

潘雪峰

摘 要：識字教學是小學語文學習的基礎，是小學低段教學中的重要內容。本文圍繞“讀寫結合”的識字教學方法，探究了其在課堂教學中的具體應用，從識字教學的識字、讀字以及寫字各個環節提出了具體的教學策略。

關鍵詞：小學語文 識字教學 讀寫結合

小學語文識字教學的難點主要集中兩方面，一是在漢字的形、音、義之間映射的形成，二是字形、字音、字義三者統一形成固定的概念。讀寫結合的教學方法為解決這一教學難點提供了新的思路，讀寫結合中的三個步驟：“讀”“寫”“結合”，正是從識字的三個環節入手，在教學過程中有效讓學生形成形、音、義之間的映射和綜合，運用得當能夠極大提升識字教學的效果。筆者根據多年教學經驗，提出以下幾點運用讀寫結合教學方法的策略。[1]

一、利用信息技術完成讀寫結合中的“讀字”教學

在進行識字教學的時候首先要讓學生們進行字音和字義的“讀”，在進行“讀字”教學的時候，教師要緊抓兩個方面：漢字的讀音和“讀圖識字”，通過讀音，調動學生平時的語言能力，將學生已經掌握的讀音輕松帶入到字形的學習當中；通過信息技術進行“讀圖識字”，形象展示漢字的含義和代表的事物，因為有多媒體的輔助，一些不容易用圖片進行表達的動作如：吃、挖，就可以通過動畫進行演示。通過“讀字”教學讓學生們建立“讀音—字形”“字義—字形”之間的映射，為學生綜合掌握漢字打下基礎。例如在教學《吃水不忘挖井人》的時候，首先要帶領學生拼讀整片課文，讓學生們了解文章的意思，利用拼讀讓學生們初步掌握陌生漢字的讀音和含義。然后將需要學生掌握的漢字單獨拿出來，一邊讓學生們進行朗讀一邊帶領學生認讀字形。教師要充分利用學生的形象思維能力，利用信息技術，通過投影展示不同漢字代表的形象，讓學生們直觀感受漢字的義和形之間的聯系。[2]

二、重復練習完成讀寫結合中的“寫字”教學

在進行“寫字”教學的時候教師要緊抓漢字筆畫的練習以及書寫筆畫順序練習，并且應該有意識引導學生漢字書法的掌握。首先教師要演示正確的書寫坐姿和握筆姿勢，這一點非常重要，錯誤的書寫姿勢不僅不利于學生掌握漢字筆畫的掌握，同時對于學生寫出漂亮的字體也有著決定性作用；其次教師要做好正確的漢字書寫筆畫演示，教師可以通過在黑板上手書或者通過多媒體進行演示，讓學生們模仿教師或者多媒體進行漢字書寫步驟的演示，教師尤其要重視書寫筆畫的順序演示，當學生書寫筆畫出現問題的時候，要及時進行糾正，避免學生因為筆畫習慣問題影響到漢字的書寫掌握和字體的美觀程度；再有教師要注意自身字體書寫的結構和書法性，要在啟蒙階段就開始培養學生的書法審美意識和書寫意識，在指導學生進行書寫的時候，也要注意漢字的結構和筆畫的形狀，當學生結構過于松散或者筆畫“畸形”的時候，教師要及時進行指導和糾正，因為學生一開始寫字的啟蒙效果對于學生以后寫字的影響是非常大的。進行“寫字”教學的時候，教師要注重寫字的重復性，通過不斷重復地書寫，讓學生們掌握漢字正確的筆畫和書寫。

三、多種教學手段并行，強化讀寫結合教學效果

“讀寫結合”的識字教學方法，既要強調“讀字”的過程，也要強調“寫字”的過程，更要重視兩者的結合。只有這樣學生才能夠徹底掌握一個一個漢字的形、義、音，能夠熟練書寫和運用漢字。上文中已經詳細介紹了如何進行“讀字”教學和“寫字”教學，教師要能夠在此基礎上將兩者繼續有機的結合提高識字教學的效果。筆者給出以下幾個讀寫結合的關鍵點：

1.抓住漢字“象形”特征進行讀寫結合教學

教師可以充分利用漢字的“象形”特點進行教學。例如在教學“吃”教學的時候，教師可以同學生們展示古代人跪坐著繼續吃飯的場景，并告訴學生古代的時候沒有桌子椅子，人們都是跪坐的姿勢進行吃飯、讀書等活動，并將人們跪坐的姿勢類比到“乞”這部分；至于吃飯當然是用嘴，也就對應著“口”的部分，這樣兩相結合就是漢字“吃”。這樣的識字教學不但能夠讓學生們在識辨漢字形狀的時候掌握漢字的含義，并通過讀音練習貫穿漢字的形、義、音，強化漢字的掌握程度。教師還可以根據漢字的“象形”特點進行總結歸納，讓學生們方便繼續識字學習，例如可以將“吃”“叫”“咬”等進行統一教學，讓學生們觀察其共同點，就是有一個“口”字旁，而且三者的含義都和嘴巴的動作有關。這樣教學學生識字的時候，學生們就能夠更加容易形成關聯記憶，更加高效率掌握漢字的讀音、書寫以及含義。

2.重復練習強化學生識字學習

“熟能生巧”通過不斷地重復練習是強化學生識字學習的最有效手段。教師可以讓學生們在繼續書寫練習的時候，口中一邊進行讀音練習，一邊進行字義和組詞的聯系。可以按照這樣的模板讓學生們繼續寫字練習：寫“井”字，一邊寫一邊口述筆畫順序“橫、橫、撇、豎”，在完成一個“井”字書寫的時候，稍作停頓，看著寫好的井字，口中復述“jing，水井；jing，水井”。這樣的模式讓學生在一次的練習中就能夠綜合進行“讀字”和“寫字”的練習，不斷深化“形—義—音”之間的映射，指導綜合掌握漢字“井”。

3.多種形式檢驗學生識字學習效果

識字效果的檢驗不僅是考察學生漢字的掌握程度，同時也是對學生漢字掌握的一次綜合性訓練。教師可以通過“聽音寫字”“看字讀音”“連線組字”等多種方式，進行識字教學的讀寫結合教學。教師在進行這樣的識字訓練的時候可以充分利用信息技術，通過課件完成練習，甚至可以通過設計Flash游戲，輔助進行教學。這樣可以很大程度上激發學生的學習興趣，幫助學生更加快速掌握生字生詞。總之，教師可以通過多種形式的測驗方法，了解每一位學生漢字識別的掌握程度，對于出現錯誤的學生要進行繼續指導和糾正，并在講解的過程中也讓其他學生充分一邊漢字的識別和記憶。

結語

“讀寫結合”是小學語文識字教學中非常高效的教學方法，教師能夠抓住學生對漢字“形—音—義”的映射形成關鍵點，做好“讀字”和“寫字”的基礎教學，并能夠多種教學手段并行，實現識字教學的“讀寫結合”，充分發揮這一教學方法在小學識字教學中的優勢，強化識字教學的效果。

參考文獻

[1]趙貴倫.多媒體創設情境，優化小學語文教學過程[J].信息記錄材料，2018，19（09）：151-152.

[2]張應蘭.小學語文低年級識字教學之我見[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（07）：61-62.