淺談農村高中英語學困生的轉化方式

【摘要】學困生是指在學習中存在諸多困難障礙的學生群體，具體到英語學科中，通常是指英語考試成績較差，英語語言能力發展水平低下的學生。雖然我國一直都在實施教育公平策略，但是城鄉教育水平的客觀差距卻始終存在，這便導致農村高中英語學困生數量的增多，使得轉化學困生逐步成為影響農村高中英語教學水平的基本因素。本文將從激發學困生的英語學習動機、滲透英語學習技巧的指導教學、建立家校合作的英語教學模式三個角度分析轉化農村高中英語學困生的有效策略。

【關鍵詞】農村高中；英語學困生；轉化策略

【作者簡介】傅福傳，福建省龍巖市上杭縣古田中學。

有相關教學研究實驗證明，大多數學困生的形成原因都是由外界因素造成的，指出了學習環境與學生的心理活動對認知活動的具體影響。在農村地區的高中學校中，英語學困生的形成原因更是多種多樣。比如，農村高中英語教師的專業水平低下，教學理念落后，依然以理論知識與“一刀切”的方式對學生提出統一要求，導致部分學習意志力薄弱、內心敏感的學生在長期的失敗打擊下成為了英語學困生；農村高中英語課程資源不足使得高中生無法結合自己的英語水平收集充足的學習資料，致使學生的英語發展水平受限；農村高中生的客觀生活環境使得他們意識不到學好英語的長遠意義，所以并不喜歡英語學習，不會主動參與英語探究，等。在轉化后進生的時候，教師應對癥下藥，因地制宜地制定后進生轉化工作的實施計劃。

一、激發學困生的英語學習動機

“興趣是最好的老師”，學困生有一個共同的特點便是他們不喜歡學習。從這個層面來說，轉化后進生的首要工作便是要激發出農村高中生的英語學習興趣，使其在內在學習動機的驅動下主動學習英語。對此，英語教師應充分整合英語游戲、生活資源、英語情景劇等，改革“教師講，學生聽”的傳統教學模式，通過豐富多彩的英語活動刺激農村高中生的積極學習心理。

就如在“Healthy eating”一課中，筆者便在課前調查了學生們的飲食習慣，分析了學生喜愛食物的營養成分，如面條、漢堡、薯條等，借此引出了“Healthy eating”這一學習主題。通過學生熟悉的事物導出英語話題，能夠有效降低英語學習給學生帶來的陌生感與恐懼感，幫助學生理解英語知識的含義，促使學困生產生求知欲。另外，筆者還要求本班學生調查我國傳統的飲食習慣，結合他們現在的飲食方式進行對比，在課堂上鼓勵學困生主動分享自己的調查所得。這就可以充分發揮英語學困生的學習能力，使其意識到自己的學習主體地位，從而觸動他們的內在學習動機。在此基礎上，教師再引導學生學習本課新單詞與英語句型，便可提高教學效率。

二、滲透英語學習技巧的指導教學

學習技巧是指學生在學習英語時常用的學習手段與技巧方法，而學困生的形成原因便是他們并未掌握科學的學習方法，不能靈活應用英語學習技巧解決學習問題。所以，農村高中英語教師便應及時滲透應用學習技巧教學，幫助學困生摸索出學好英語的客觀規律，同時要通過充足的英語練習促使學困生將這些學習技巧內化為自己的學習能力，為學困生轉化工作做好充足準備。

比如，英語閱讀是英語學科的基本組成部分，是學生獲取英語知識的基本途徑，所以筆者會重點訓練學困生的英語能力，及時匯總有效的閱讀技巧。比如，西方人的表達方式十分直接，所以通常會在標題、課文首尾句點名主題，所以學困生應重點閱讀標題、首尾句與總結句等。在讀到長難句的時候，學困生應結合語法所學將長難句分成主句與從句，忽視從句，重點閱讀主句，由此串聯整篇課文內容。這是因為長難句通常是通過定語從句、狀語從句、同位語從句等解釋主句信息的，所以在通讀課文內容時，可以先忽視從句信息，然后再在細節閱讀時重點補充從句知識即可。

三、建立家校合作的英語教學模式

近兩年來，有多位教育教學工作研究者提出了家庭教育對學生成長的重要性，尤其是在農村地區，家長教學理念的落后與教育方式的不當都對高中生產生了不良影響。比如，由于學生家長不會說英語，所以高中生便缺乏用英語與人交際的客觀環境；家長認為英語學習并無用處，沒有積極支持英語教育，導致高中生也產生了“英語無用”感，等。因此，建立家校合作的英語教學模式，充分發揮家長的教育力量也是轉換英語學困生的重要措施。

在轉化英語學困生的時候，我會與學生家長重點溝通，希望他們可以在家庭中為學生營造一個優良的英語學習環境。就拿本班英語學困生英語口語交際能力水平較差這一問題來說，我便請求家長幫助，每天抽出半個小時時間監督學生練習英語口語，可以讓學生閱讀課文，也可以通過英語口語學習軟件組織學生接受在線指導，等。

總而言之，農村地區的高中英語教學本身便有諸多不足，但英語教師不應以此作為忽視學生英語發展的理由，而是應該迎難而上，根據英語后進生的學習特點與困難生成原因組織英語教學活動，保護每一個農村高中生的學習信心。

參考文獻：

[1]邵旺霞.農村中學英語“學困生”成因分析及轉化策略[J].學周刊，2018（24）：53-54.

[2]馬雨彤.從情感因素角度分析農村高中學校英語學困生現象成因[J].英語廣場，2018（09）：167-168.