找準學生學習起點的有效方法探究

邱紅

摘 要：新課程理念倡導的是以學生為主體，課前的教學設計要結合學生實際情況，在課堂教學過程中要始終圍繞學生進行等等。一堂成功的課除了要有教師耐心地引導，還要求教師在課堂上了解各類學生的學習起點，然后巧妙利用這些起點，提高學生的學習效率。本文主要探討的是小學數學教師如何精確地找準不同學生的學習起點，引領小學生有效學習。

關鍵詞：小學數學 學習起點 學習效率 有效方法

從學生的學習起點出發，有助于更好地開展課堂教學活動。在小學數學課堂教學中，學生的學習起點通常決定著一堂課的長短。精準地把握學生的學習起點是有效的課堂教學的得力助手。基于學生學習起點的一系列教學活動的實施，做到因材施教，才是真正凸顯學生主體地位的課堂。

一、學習起點概述

學習起點是指學生學習新內容所必須具備的知識及能力儲備，具體可分為邏輯起點與現實起點。邏輯起點指的是學生按教材進度應具備的知識、技能的積累量。現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經具備的，多于教材所提供的知識、技能積累。現實起點應該涵蓋邏輯起點，教師在課堂教學中應更多地關注學生的現實起點。

二、小學數學教學中把握學生學習起點的有效方法

1.課前預測學生可能的學習起點，找準教學的最佳切入點

現在的小學生在進入課堂之前，腦子里都不是空白的，因此，教師在課堂上的講課要詳略得當。本來小學生在課上的注意力集中時間就不多，如果教師不注重學生的學習起點水平，勢必會在某些知識的講解上浪費抱寶貴的課堂時間。即便教師講的很賣力，學生也不見得會領情，反而會認為是浪費時間。因此，教師必須在課前對不同學生可能擁有的學習起點進行預測，這樣才能在實際的教學過程中找準最佳的教學切入點。[1]

比如，在講授第五冊“年、月、日”一課時，由于本節課的內容與學生的日常生活聯系比較密切，學生對其比較熟悉，在課堂上有些知識就不需要再多費口舌了。為此，教師必須事先預測學生可能的現實起點。教師可以依據教材中設置的“今天是幾月幾日”“一年有多少個月？”等問題，讓學生預習教材并填寫2017-2018年歷表，進一步加強他們對“年、月、日”的關系的認識。教材中的“練一練”環節能鞏固學生本節課所學知識。“你知道嗎”環節可以進一步幫助他們理解平年、閏年等知識，拓展視野。

2.將教材內容“化靜為動”，找準學生的普遍學習起點

教材是學生學習的內容載體，教材中的內容是靜態的，而學生個體的實際學習情況是不同的，為了把握小學生的普遍學習起點，更好地授課，教師要學會化靜為動。

以六年級下冊的“解決問題的策略——畫圖篇”一課為例，當筆者拋出“圖畫解決問題”這一課題后，讓學生嘗試著將長增加3 cm使面積增加18 cm。學生隨即思考。此時提問：“同學們，長方形的面積發生變化了嗎，哪些地方的面積增加了？”然后，筆者引導學生在紙上將另外三條邊的長度通過畫圖的方式補充出來。通過將靜態的教學思考轉變為動態的思考，一步步引導學生掌握了通過畫圖來增加長方形面積的技能，從而引起他們對畫圖解決問題這一方法的思考。當學生完成了增加長方形面積的任務后，筆者繼續提問：“將長方形的長和寬分別增加了6 cm和4 cm時，當前面積增加了48 cm2，請大家計算一下原來的長方形面積？”這一次，學生學生們聽到這個問題后，首先想到的就是通過畫圖來解決這一問題。在畫圖的過程中，長和寬的變化以及增加的面積都能清楚地體現出來，學生充分認識到畫圖在解決數學問題中的重要性。由此，教師在預設列邏輯起點時不僅要聯系教材內容與結構，還要抓準學生的普遍學習起點，通過多方面地綜合考慮，才能真正做到“以生為本，以學定教”。

3.聯系實際生活，把握學生的思維起點

數學知識源于生活，最終又服務于生活。小學數學教材中有很多比較抽象的內容，小學生理解起來會比較費勁。為此，需要教師將其轉化成生活化的知識，以此來把握學生的思維起點。

以北師大版“負數的認識”一課為例，筆者借助多媒體將本節課的主題通過課件的形式展示給學生：兩輛公交車，一輛車有三人上車，一輛車有三人下車。然后拋出問題：“同學們能讀懂這幅圖的意思嗎？可不可以將這幅圖中相反的量用自己的方式表示出來？”學生開始圍繞著圖中的“上車”“下車”進行思考。有學生通過左右相反的兩個箭頭表示相反的量，有學生用正負號來表示。此問題直擊學生的現實學習起點，一番討論過后，筆者將學生的思維引入對正、負號以及正數、負數概念的學習中，實現了從現實到數學學習質的飛躍。[2]

結語

在小學數學教學中，精確找準學生的學習起點是直觀重要的，對于教師來說，能夠更準確的了解學生的實際認知水平，根據學生實際調整教學策略；對于學生來說，有助于轉變學習方式，激發自主探究的欲望，提升學習效率。實踐證明，在精準地把握學生的現實起點、普遍起點以及思維起點的基礎上組織教學活動，能夠讓小學數學教學更有效、高效。

參考文獻

[1]陳亞娟.把握數學學習起點，引領小學生有效學習[J].學苑教育，2014（15）.

[2]戴清林.巧用學習起點，提高小學數學課堂有效性[J].陜西教育（教學版），2017（Z2）.