舞蹈專業中職學生誦讀教學現狀及方法策略研究

摘 要：本文針對舞蹈專業中職學生誦讀教學現狀進行調查和研究，發現了教學過程中存在的典型問題，并給出符合舞蹈專業中職學生年齡和專業特點的誦讀教學方法和策略。

關鍵詞：誦讀指導 誦讀目標 誦讀評價 興趣 情境 自信

舞蹈專業中職學生的文化課學習壓力要比普通地方中小學低得多，教師在進行文學鑒賞的教學過程中自由度比較高，而且課時相對充足，這就為誦讀教學的順利實施提供了便利條件。然而，舞蹈專業中職學生的誦讀現狀并不樂觀，依然存在很多問題。

一、誦讀教學存在的問題

1.誦讀指導不夠科學合理

誦讀能力的培養應該是一個由淺入深、由易到難的循序漸進的過程，大概應該遵循“讀準字音——讀通文句——讀懂文意——讀出感情”的誦讀順序。學生對于這樣的訓練規律知之甚少，在誦讀實踐中需要依賴教師的引導與糾正。然而在實際的教學過程中，教師會忽視學生誦讀技能的水平層次，對誦讀訓練的順序也缺乏清晰的認知，有時教師甚至完全無視誦讀訓練的先后次序，誦讀完全變成了隨機的課堂行為，學生的誦讀熱情因此減退，自然無法挖掘文本的價值并體會深層次的感情色彩。

2.誦讀目標不夠清晰明確

在文學鑒賞課的實際授課過程中，誦讀的訓練已經基本形成固定模式：教師正音范讀——學生自由誦讀——全班齊讀——指名誦讀。這種方式看起來既訓練了集體誦讀，又以個別學生的誦讀作為示范，是經常被采用的課堂誦讀訓練模式。但是，經過幾年的課堂教學實踐，筆者發現，這樣的誦讀訓練缺乏明確的任務指向，并不能給學生留下深刻的印象，當然也無法獲得較好的誦讀效果。

3.誦讀評價不夠及時到位

在任何一種教學活動中，教學評價與反饋都起到極其重要的作用，它不僅能讓學習者調整學習的方向和方法，還可以實現師生之間的溝通與交流，找到最為適合的教學方法。針對誦讀訓練的教學評價更應該及時準確，對誦讀者的表現給予符合事實的評估。然而，在實際的課堂教學中，教師經常會忽略誦讀課堂評價的重要性，通常以“讀得很好”、“讀得不好”等簡單的評價語言對學生的誦讀進行評價，長此以往，不但學生的誦讀水平無法提高，甚至會導致學生對誦讀失去興趣與信心。

二、誦讀教學的方法和策略

1.激發興趣，創設情境

首先，作為文學鑒賞課的主講教師，要對課本所選取的文學作品進行反復的誦讀練習，不斷提高自身的誦讀水平，只有教師自己對所講解的文學作品有深入的解析和獨到的理解，才能夠更好地引導學生開始鑒賞活動。教師聲情并茂的朗讀，可以引領學生進入教學情境，激發學習的興趣。其次，教師還可以在課堂上為學生引入名家誦讀，從而為學生提供誦讀的榜樣，營造良好的誦讀氛圍，名家誦讀能夠引領學生更好地體會作品中蘊含的深層次的思想感情以及語言的精妙之處。但筆者并不贊同用名家誦讀取代任課教師的范讀，教師的范讀是在用自身的行動影響并感染著學生，激發他們的誦讀興趣，這是一種無法替代的情感交流。最好的做法是，教師在平時可以廣泛搜集一些名家誦讀的資料，課堂上可以與學生一起欣賞學習、朗讀揣摩，這樣的方式可以更好地促進誦讀活動的開展。最后，教師還要善于運用信息技術手段，利用圖片、聲音、色彩、動畫等資源從多角度豐富學生的感知，使學生能夠更加迅速地進入情境，視聽并舉，進而更加有效地提高誦讀訓練的效果。

2.目標明確，正確指導

首先，誦讀訓練開始之前，教師要提出明確的誦讀要求，即聲音洪亮，不可多字或落字，不可讀錯字，不可顛倒文字順序，力爭做到眼到、口到、心到。對于誦讀文本中出現的生僻字詞，教師應提前給予指導與幫助。其次，教師應指導學生感知語言文字，抓住文學作品中的重點詞句，以誦讀為引領，引導學生進行揣摩與體會，以誦讀貫穿整個教學過程，尊重學生的個性化誦讀體驗，只有這樣，學生才能夠通過誦讀感受作品的妙處并與作者實現情感共鳴。當學生已經基本掌握了誦讀的技巧，并對語言文字有了初步的感知，教師可引領學生再讀文本，以便更好地進入作品的情境之中，從而更好地體會文章的情感。最后，文學鑒賞課最重要的任務就是引導學生鑒賞、品味文字之美，教師應該在品味賞析文章的時候給學生較為具體的誦讀指導。以《安塞腰鼓》的教學為例，這是一篇抒情性很強的散文作品，在具體教學過程中，教師需要從用詞、句式、修辭手法、寫作技巧等多個方面給予學生具體的誦讀指導，然后以此為基礎展開鑒賞活動，只有這樣才能實現文學鑒賞課的最終教學目的，起到熏陶與感染的作用。

3.評價具體，培養自信

首先，在文學鑒賞的誦讀教學過程中，既要努力創設誦讀情境，又要充分調動學生誦讀的熱情，細心關注他們在誦讀中的情感表達。對于勇于誦讀的學生，既要滿足他們的誦讀需求，同時也要做出具體有效的評價，教師可 從讀音、停頓、重音、斷句、情感等多個具體的角度對學生的朗讀進行評價，評價語言以鼓勵為主，盡量藝術化。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對孩子的評價五句話，有三句是表揚的，兩句是批評的，孩子就會朝著正確的方向發展。”教師不能用“好”或者“不好”這樣籠統語言來評價學生的誦讀表現，而是應該靈活運用個人智慧和教學策略，結合具體文章的情境與情感來對學生的誦讀做出及時的反饋和有效的指導，只有這樣才能很好地保護學生誦讀的興趣并建立誦讀的自信心，有利于誦讀活動的順利開展并形成良性循環。其次，課堂教學實踐中，還可以鼓勵師生之間、同學之間展開誦讀評價交流活動，鼓勵學生各抒己見，暢談誦讀感受并給出誦讀建議。教師根據學生在交流中閃現的思想火花順勢引導，讓學生獲得更多的進步。最后，筆者認為如果能夠將誦讀的表現正式納入考試范圍，作為測評的一個內容計入期末總成績，也是提高誦讀水平的行之有效的方法。

4.形式多樣，注入活力

首先，誦讀的方式要多種多樣，可以采用教師或多媒體范讀、學生試讀、分組讀、齊讀、自由讀、分角色讀等多種誦讀方式。對于學生的誦讀水平教師要有足夠的了解，可以根據不同的文章、不同的誦讀要求來選擇適合的學生進行朗讀，要兼顧所有學生，尊重學生的誦讀感受。其次， 教師除了在課堂教學中積極引導學生開展誦讀活動，還可以廣泛開展誦讀相關的第二課堂活動。筆者在執教過程中，曾組織學生開展《誦讀經典·浸潤心靈》系列誦讀比賽，學生們精彩的誦讀打動全場，他們不僅能夠準確把握作品的主旨、情感以及其中蘊含的意義和作者的寫作意圖，還能夠通過個性化的誦讀表現感染并打動聽眾。學生們通過誦讀已經把作品所要表達的情感進行內化，進而轉化成為自己的情感體驗，達到披文入情的境界。

作者簡介

張曉明（1980.8—），女，漢族，遼寧沈陽人，文學碩士，講師，研究方向：古代文學、語文教學、藝術教育文化課教學。