高中生物教學中探究式教學的應用實踐探討

摘 要：隨著我國社會的不斷發展與進步，教育改革越來越深入，在高中生物教學過程中應用探究式教學辦法已經變成了一種重要的教學手段，在教學過程中占據著十分重要的位置。本文簡述了探究式教學，并且在此基礎上，提出了高中生物教學中探究式教學的應用策略。

關鍵詞：高中；生物教學；探究式教學；應用實踐

現階段，隨著素質教育的不斷發展，越來越多的教師關注探究教學，將其應用在高中生物教學過程中，教師能夠經過實際情景的創設，讓學生使用科學的思維與辦法，對高中生物知識進行掌握。

1 簡述探究式教學

探究式教學主要是讓學生參與到課堂研究的過程中，對學科知識進行自主探究。在探究教學過程中，教師應該讓學生參與到實際問題的探究過程中，讓學生經過自主探究的辦法掌握更多的知識，并且對探究的辦法進行了解。在高中生物教學的過程中應用探究式教學辦法，一方面能夠為學生提供廣泛的自主學習空間，另一方面也能夠有效提升學生的實踐能力與自主學習的能力，與高中生的個體差異相符合。在應用此教學辦法的過程中，應該掌握傳統教學辦法與探究式教學辦法之間的過渡，讓學生更好的適用新型教學模式。除此之外，教師也應該重視拓寬學生的思維，引入生物學科的先進理念與技術，拓寬學生的眼界，這樣能夠有效提升高中生物教學的質量與成效。

2 高中生物教學中探究式教學的應用策略

2.1 營造輕松愉悅的課堂環境，激發學生學習的興趣

要想在高中生物課堂應用探究式教學辦法，生物教師應該發揮出學生的主體性位置，給予學生更多的自主權，這樣能夠激發出學生探究的熱情與興趣，調動出學生探究的積極性與主動性。基于此，生物教師應該在高中生物課堂上營造一個真實的情景，進而讓學生根據學習的知識解決具體問題。例如，生物教師在《光合作用和細胞呼吸》一課教學的過程中，可以將學生分成小組，讓他們收集和此課有關的理論知識，并且對植物光合作用時候需要的條件進行總結與歸納。根據學生歸納與總結過程中存在的一系列問題，各個小組的組長進行收集整理之后，生物教師依照總結之后的問題展開針對性的解答。在這樣輕松愉悅的課堂環境下，學生能夠積極主動的進行研究，并且在自由、主動的狀態中展開學習，這樣能夠有效提升高中生物課堂的質量與效率，提高高中生物課堂教學的成效。

2.2 創造探究式的教學環境，調動學生探究的積極性

在高中生物課堂教學的過程中，營造探究式的教學氛圍，能夠培養學生的疑問精神，有效提升學生問題分析與解決的能力。就高中生而言，發現問題與解決問題之間進行對比，發現問題更加重要。因此，在高中生物課堂教學的過程中，生物教師應該培養學生的創造思維，其設置的問題也應該具備探索價值，只有這樣，才可以引導學生在多個方面與多個途徑探究解決問題的辦法，進而有效提高學生課堂探究的主動性與熱情。對探究式教學環境進行創設，要求生物教師不再對學生進行制約，鼓勵學生展開自主學習，教師起著引導的作用，培養學生的思維能力和歸納能力。例如，生物教師在《細胞繁殖、分化、衰老、凋亡》講解的過程中，利用多媒體課件，向學生展示動態的細胞發育過程，讓學生經過直觀的觀察，更加了解細胞成長的過程，并且對細胞繁殖、衰老以及凋零的過程進行全面掌握。此時，生物教師應該進行適時的指引，讓學生歸納與總結知識內容，進而掌握細胞分裂的特征以及成長的規律。學生在這樣探究式的生物課堂教學過程中，一方面能夠有效提高自主探究的熱情與積極性，另一方面也提升了高中生物課堂教學的質量與成效。

2.3 在高中生物教學中引入實驗環節

高中生物課程主要是實踐性與理論性比較強的學科，因此，在高中生物課堂教學的過程中應該引入實驗環節，能夠讓學生對生物知識進行更加深入的理解，加強學生對生物知識內容的掌握。在高中生物課堂教學的過程中，生物教師應該根據講解的知識內容，科學合理的安排實驗環節，利用實驗活動，有效提高學生學習生物的熱情與興趣，調動學生學習生物知識的主動性與積極性，培養學生的實踐能力與觀察能力。生物教師在實驗環節應該是實驗內容進行科學合理的安排，進而讓實驗與學生的生活更加貼切。實驗內容不應該限制在教學大綱上，生物教師能夠安排趣味性的小實驗，不能夠忽略實驗的效果，因為其可以有效提升學生學習生物的興趣與主動性。例如，生物教師在《發酵技術實踐時》一課教學的過程中，可以要去學生向父母請教蒸饅頭，或者是自己蒸饅頭，這樣學生一方面掌握了生物知識，另一方面也可以自己做飯，激發出學生生物學習的興趣與熱情，培養學生的實踐能力。因此，需要在高中生物課堂教學中引入實驗環節。

2.4 重視高中生物課后的自主探究

高中時期的生物學科和實際生活之間的關聯十分緊密，因此，生物教師應該對課外資源進行全面挖掘，將課堂教學與課外教學之間進行有效結合，這樣可以培養學生終身學習的習慣，提升學生的綜合素養，推動學生的健康成長與全面發展。因此，在高中每節生物課快結束的時候，為學生布置課外探究的課題，讓學生在掌握生物知識內容的同時，對實際生活中的問題進行探索，或者是展開和生物學科相關的小實驗。例如，高中生物教師在《遺傳的分子基礎》課程教學的過程中，能夠讓學生對理論知識進行利用，根據互聯網中對克隆技術介紹，總結克隆技術的相關原理，進而表達自身的觀點。生物教師應該讓學生進行討論，并且進行總結與歸納，對高中生物教學的內容進行拓寬，進而培養學生學習生物知識的熱情與興趣。

2.5 實施全面的探究式教學評價

在高中生物課堂教學的過程中，教學評價十分重要，其是對教學成效進行檢測的主要辦法，對生物教師改進教學的缺陷與不足產生著重要的作用。在高中生物教學過程中實施探究式教學評價的對策主要體現在兩個方面，一方面，重視教學過程的評價。在高中生物課堂教學的過程中應用探究式教學辦法，能夠有效提升學生的綜合素養與能力，保障教學評價的科學性與合理性；另一方面，教學評價應該是透明、公平以及公正的，盡可能提升高中生物課堂教學的能力與水平。就探究式教學評價而言，生物教師本著公正與公平的心態，不能夠把個人觀點與感情摻入到教學評價過程中，與此同時，應該向學生告知教學評價的細節與內容。在高中生物課堂教學過程中應用探究式教學辦法，應該不斷進行補充與改進，進而有效提升生物課堂教學的水平。除此之外，教學評價需要學生、教師與家長之間共同進行參與。這樣多人進行參與的評價，能夠展現出生物課堂教學的實際情況與質量，因此，在實際教學評價的過程中，讓生物教師、家長以及學生進行自我評價，和之間的評價成效進行對比得以明顯提升。

3 結束語

總而言之，高中生物教師應該全面提升自身的專業素養與綜合素養，調動學生進行探究的興趣，激發學生學習生物的欲望，進而有效提升高中生物教學的質量與效率。讓學生擁有求知欲望充分的參與到生物課堂中，增強學生運用生物知識解決實際問題的能力，讓學生形成良好的習慣，進而提升學生的學習成績，培養學生的生物素養，推動學生的健康成長與全面發展。

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作者簡介

張凌霜，女，漢族，山東省鄄城縣第一中學，高三，研究方向：生物。