試論高職中文教學“生活化”課堂構建策略

姚保興??

摘要：教書育人，這是教育最基本的道理，隨著教育改革的進行，高職教學越來越強調“生活化”課堂的構建。實踐證明，這一教學模式符合學生的學習特征，能夠使教學回歸生活，提高學生的興趣與學習效率。針對當下中文教學中存在的問題，筆者將生活化課堂的構建過程進行全面分析，以保證中文教學生活化的形成，促進其教學效率的提高。

關鍵詞：生活化；高職院校；中文教學；以人為本

生活化的教學理念是指在教學中強調學生的主體性，以人為本，致力于打造全面發展的、具有高素質的人才。中文教學是高職教學中不可缺少的課程，這一課程內容豐富，教育意義深遠，因此在教學中應注重生活化課堂的構建，以推進高職中文教學。

一、 教育教學“生活化”的發展

教育與生活之間存在著必然的聯系，這一點在以往的教學中雖未應用，但是已經有所體現。首先，教育的目標是使學生掌握知識和技能，適應社會，而生活能力，則是學生適應社會重要條件之一。要提高教育的效果，必然要使其生活化，采用生活化的內容，生活化的方式才能發揮教育的作用，吸引學生的注意力。從某種意義來講，課堂教學對于人才的生活品質培養，都具有促進作用，通過合理的課堂教學，學生不僅可以獲得知識，還能夠完善人才，提高素質。進入高職階段，學生的思維已經形成，很多時候，教給學生知識并不是最重要的，教給其更多的生活技能更加重要。因此，中文教學應具有豐富的知識儲備，并且引導學生了解外部學習環境，了解外部事物，與生活實際相結合，才能學到更多實用性的知識。生活性教學需要關注學生的生活世界，關注其現實生活，改變學生的生存理念和生存狀態，這一教學考試意味著教師要營造和諧的教學氣氛，了解學生的情感，并且注意生活中的情感滲透。

隨著我國教育的發展與教育改革的進行，教育中的問題逐漸凸顯出來，而關于教育的思考也隨之而來。教育實踐是這一過程中主要研究的問題，現行多年教育理論在主體方向上是沒有問題的，但是一些細節方面，明顯需要改革。并且教育專家們認為，教育最根本的目標是回歸生活世界，將其作為教學目標和方向，才能推進高職教育的發展。從我國教育部門的相關規定也可以看出，高職中文教學生活化已經進入教育規定范圍。實現中文教學的生活化能夠實現其可持續發展。隨著經濟全球化的發展，社會對于人才的需求不再是單方面的，實踐能力、應變能力以及綜合能力將成為未來人才培養的重要目標。從這一點上看，教育信息化就意味著人類的發展，而中文是人們溝通交流，表達情感的重要方式，將其生活化是一種必然，只有將其生活化才能使其融入社會，發揮中文學習的實際作用。現代社會對于每個人的素質要求也能不盡相同，我們要實現自身的價值，只有通過明確自身目標，并且創造專業的價值，才能實現。傳統的中文教學后，學生僅僅掌握一般的知識，并不能將其信息化，這樣，不利于其全面發展，也無法體現學生學習厚度素質，對于人才規劃亦顯得混亂。

在教育發展這一過程中，標準也是不斷變化的。在新時期，教師應掌握新的教學方法，從生活化這一目標出發，建立長遠的目標，注重學生的主體地位培養，也保證學生參與其中。另外，從自主檢驗這一過程中，承認學生之間的個體差異，反思以往的教學弊端，采用多樣化的教學方式促進生活化課堂的建立，對學生的評價也要采用多元性特征，發揮其權威性。讓學生回歸精神世界是教育的一大目標，通過生活化的構建可以實現這一目標。傳統教學的問題已經十分明顯，缺乏對學生人文思想的考究，缺乏對其全面發展的培養，必然會造成學生學習興趣的下降，當下大學所面臨的中文教學最大問題就是目標缺失，與世界的真實存在脫節。因此要從多個方面對其實施改革，才能確保其可持續發展。

二、 中文教學與“生活化”的構建過程

對于高職院校的中文教學而言，關注學生世界，關注生活化，就是將學生作為主體，確立了人本意識和人的生命意識。對于教學而言，要求在教學中關注學生本身，重視學生自我價值的實現，生活與教育之間相互關聯，并且二者之間有著溝通的目標，其核心都是學生本身，生活是人人價值實現的場所，而教育是改變人的知識儲備、生活狀態的重要方式，因此關注教育的生活化十分必要，下文我們將對其構建過程做具體的分析。

（一） 關注“生活世界”，實現中文課程教學目標

在以往的高職中文教學中，課程目標中缺少了以人為本這一思想，中文課堂標準中并未設置課程目標這一部分，在教學中更多地強調學生知識和能力的培養。隨著現代社會人才需求綜合化的發展，新時期的人才應具有更多的技能才能適應社會，綜合素質是一種帶有目的習慣的教學行為，是一種可以設定的教學結構。在高職中文教學中，培養素質教育的根本是關注生活世界，與生活接軌才能使其符合社會特征。素質教育下，教師應在中文教學中準備完善的教學資料，促進教學實施，并且做好相關的教學評定。教育源于生活，并且內容與學生的生活緊密相關，他的理論知識和實踐內容均應與實踐緊密相關，關注學生的生活世界，才能實現中文課堂教學的目標。

（二） 關注“生活世界”，改變高職教學狀態

從當下的高職院校教學現狀來看，應關注學生的生活世界，這樣，才能促進生活化課堂的構建，促進教學效率的提高。在教學中，除了要注重知識的傳遞，還應重視學生情感、態度以及價值觀的實現，滿足學生的生活需求，從而使其面對真實的世界。學生的學習興趣也來源于此，及時解決學生學習中的困惑。教師還要捋順關系，學生的生活場所不僅包括學校，還包括家庭和其他場所，因此與學生之間建立和諧的關系也是將教學生活化的一大前提。培養學生在生活中的素養，需要中文教學選擇生活化的內容。當然學習與生活之間并不是一一對應的，中文學習也并不能直接反映生活，因此需要教師正確選擇內容，學生則要深入分析內容，將知識內化，經過長期的學習才能完成知識的轉化，通過中文學習改變生活狀態。另一方面，教師關注生活世界，其關注的根本在于學生本身，也就是在中文教學中，不斷地培養學生的使用能力。筆者根據自身的教學經驗提出了這一過程，通過實際的改革過程使課堂教育規劃生活，推進中文教學的發展。

（三） 關注終身教育

教育在長期的發展過程中具有一定的變化，但是教育本身是終身的過程。中文教學也一樣，在高職教學中，不僅要關注課堂教學，還應關注學生的日常活動，培養其終身學習的理念和能力，構建生活化的課堂，使教育生活化，從而使學生在現實中時刻感受到中文學習的重要性。事實也是如此，中文博大精深，僅靠課堂的學習遠遠不夠，在生活中，到處滲透著中文知識，要求學生注意觀察生活，教學的藝術就在于引導學生完成生活過程，傳授教學知識，內化知識，影響生活。因此必須立足于終身教育，不斷地培養學生的創新能力與生活實踐能力。基礎教育課程改革提出了研究教學與生活關系的新課題，改變傳統教學目標，重新認識課堂教學，通過課堂引申到課外教學，發揮中文教學的積極意義。

三、 總結

筆者認為，中文教學不僅限于課堂，還是終身的。因此對于中文教學而言，必須強調終身教學理念，而教育的最終目標是培養社會需求的人才，使其適應生活。因此在整個高職中文教學過程中，應注重生活化課堂的構建，采用多樣化的教學模式，使教學內容與生活接軌，確保教學過程的實用性，促進高職中文教學的發展。

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作者簡介：姚保興，江西省九江市，江西財經職業學院南昌校區。endprint