追求“和諧”

摘 要：“怎么上好每一堂課？”是高中教師的需要和最大的困惑。本文試著從競賽課中反映的一些問題，思考課堂教學(xué)如何追求“三維目標(biāo)”的和諧、師生地位的“和諧”、課程資源開發(fā)與利用的和諧等，期待通過不斷努力，使我們在教學(xué)實踐中走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；關(guān)系；資源；和諧

“教無定法”，但“教學(xué)有法”。我們有許多的途徑來探討和改進教學(xué)方法：培訓(xùn)班、研討會、示范課、競賽課等等。競賽課，既是選手成長的機會，也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的良好契機。這兩年，有幸擔(dān)任高中政治競賽課評委，領(lǐng)略到教師們的教學(xué)智慧，收獲頗豐。在品嘗精彩之余，也有一些思考，歸納起來，“追求和諧”或許可以成為我們今后努力的一個目標(biāo)吧。

1. 追求“三維目標(biāo)”的和諧，防止知識目標(biāo)“虛化”。

競賽課均能從生活實踐出發(fā)，較好地圍繞“三維目標(biāo)”進行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，以合作探究活動為手段，注重獲取知識的過程，設(shè)計了大量的教學(xué)活動如“獨立思考、合作交流、課堂辯論、創(chuàng)新設(shè)想、情境模擬”等，引導(dǎo)學(xué)生對情境、活動、案例等信息自主分析得出結(jié)論，為學(xué)生提供發(fā)展的平臺，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升能力，升華情感，使學(xué)生品嘗到自主合作探究帶來的成功與快樂，體現(xiàn)了“以能力發(fā)展為主導(dǎo)”，由學(xué)習(xí)過程牽引的思路，實現(xiàn)了由只重知識到注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的華麗轉(zhuǎn)身。但在具體教學(xué)實踐中，整合三維目標(biāo)是一個難點，其中就反映在“知識與技能”目標(biāo)的不到位。在教學(xué)中如果只注重教學(xué)活動的形式，為形式而形式，淡化“知識與技能”，這樣的課堂雖然熱鬧，學(xué)生卻沒有實實在在的認(rèn)知收獲。教學(xué)活動游離于教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)之外，華而不實，在知識的生成層面上效果不大，從而使過程、方法失去應(yīng)有的價值。

三維目標(biāo)是一個整體，各有內(nèi)涵又相輔相成。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，它是工具又是載體，學(xué)生能力的提高和價值觀的培養(yǎng)都是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。知識是支撐全部課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)，服從并服務(wù)于能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，這就要求教師在組織教學(xué)活動時，一定要圍繞主題來進行，及時調(diào)控，使活動做到“形散而神不散”，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度相統(tǒng)一。也就是說，課堂不能局限于表現(xiàn)形式的活躍，更要注重知識的升華和對學(xué)生思維的啟迪，要讓學(xué)生在課堂上真正有所得才行。簡單點說，一節(jié)課后，我們要問問：“學(xué)生學(xué)到了什么”？

2. 追求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的和諧，防止教師使命的“淡化”。

現(xiàn)在的課有這樣一種評價標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主學(xué)習(xí)就是把時間交給學(xué)生，教師講得越少越好的課越好。單純地以老師講的時間多少作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，這是對自主學(xué)習(xí)的誤解。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是指學(xué)生對各種信息進行加工，最終在頭腦中建構(gòu)核心概念和概念體系的過程，但這并不否定教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)、激勵作用。自主學(xué)習(xí)中教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性、有價值的問題，激勵學(xué)生思考并有效進行合作探究，最終理解掌握教材重難點，既讓學(xué)生百家爭鳴，又能夠殊途同歸。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

①教師應(yīng)該是一個高明的設(shè)計師。能夠根據(jù)課標(biāo)和考綱的要求，精心設(shè)計《導(dǎo)學(xué)案》、探究活動等，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深度思考。

從競賽課的情況看，有些探究問題的設(shè)計停留在表層，問題缺少思維含量，沒有多大思維價值。教師在設(shè)計時應(yīng)正確理解探究的作用：探究什么？探究的意義、價值？有沒有可探究性？一句話，應(yīng)追求實質(zhì)性的思維探究。教師設(shè)計的問題應(yīng)有一定的深度，既讓學(xué)生“跳起來”，還要能“夠得著”，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，發(fā)揮各自的潛力，促進學(xué)生發(fā)展。問題的深度必須適度才行，若設(shè)計的問題范圍過大或深不可測，無從下手，摸不著頭緒，學(xué)生會漠然處之，也就失去了探究的意義。

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，問題式探究，并非要探究學(xué)習(xí)中的一切問題，蜻蜓點水、浮光掠影式的頻繁探究，有數(shù)量而沒有質(zhì)量，最終會影響探究的效果。教師應(yīng)根據(jù)三維目標(biāo)和教學(xué)時間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重、難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設(shè)計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。

②教師應(yīng)該是一名優(yōu)秀的主持人。具有較強的課堂駕馭和掌控能力，掌握組織討論、質(zhì)疑的技巧，激發(fā)學(xué)生深度交流；善于梳理、歸納、提煉核心概念。

從競賽課看，正因為片面地認(rèn)為“教師講得越少越好”，有些教師定位在“報幕員”“多媒體放映員”等角色上，對學(xué)生的回答不做點評，不置可否，對探究的問題沒給定性或結(jié)論，缺少對探究活動的引導(dǎo)，對思維的引領(lǐng)，對知識的整合，更缺少對正確觀點的必要灌輸。教師應(yīng)該是課堂的引領(lǐng)者，是學(xué)生合作探究的“管理者”、“答疑者”和“參與者”，要促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，要解決學(xué)生求知過程中的矛盾。

3. 追求課程資源與教材的和諧，即處理好資源的開發(fā)與利用的關(guān)系。

隨著理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，教師們在教育資源的開發(fā)上做了許多卓有成效的工作。競賽課借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過大量的文字、音像、視頻等資料，動靜結(jié)合，聲色并茂，豐富了課堂，吸引了學(xué)生注意力。這些案例的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)置，來源于生活實踐，古今中外、經(jīng)濟文化、豐富多彩，較好地遵循了“貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活”的三原則，使課堂教學(xué)更加形象生動，富有生機和活力。但教學(xué)中存在的共同問題是：重開發(fā)、輕利用。主要表現(xiàn)在：

輕視教材的利用。教材是專家們多年心血的結(jié)晶，很好地體現(xiàn)了科學(xué)性與時代性。“如何創(chuàng)造性地用好教材？”是競賽課中反映的一大問題，忽視對教材提供的情景、案例、問題的利用，似乎不從他處獲取就不足以證明創(chuàng)新。

生成性資源利用不多：有些情境是預(yù)設(shè)好的，對這類資源的利用能按照教師既定的思路組織教學(xué)，達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但很多臨場創(chuàng)設(shè)的資源如“課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，對問題的探討”等，若能加以及時利用、充分引導(dǎo)，既能針對性地傳道解惑，更顯教師應(yīng)變的技巧、高深的功力。

資源的利用率不高：大量的案例、情境堆積、略顯繁雜，分析似有蜻蜓點水之嫌。若能一材多用，一貫到底，提高使用效率，課堂可顯得更加“干凈清爽”。

作者簡介：李素紅，湖南省株洲市第二中學(xué)。endprint