行業英語教學中的常用詞匯教學策略

朱靜靜+朱慶妮

摘 要：在總結本人課堂教學經驗的基礎上，本文向行業英語同行介紹了幾種效果顯著的詞匯教學策略，并通過教學實例展示了詞匯教學策略的實際運用過程。

關鍵詞：行業英語；詞匯教學；教學策略

行業英語教學除了涉及專業知識這一特點外，專業詞匯量大且生僻是教學的另一難點。除了基礎英語教學中常用的詞匯策略外，教師還要積極探索其他有效的教學方法，提高教學效果。以下便是本人認為課堂效果不錯的幾種詞匯教學策略。

一、 組合型策略

組合型詞匯教學策略是利用一對或多個單詞的某種關聯性進行教授。這種相關性可以是相似的，也可以是相反的，可以是具有類似的構詞法、詞義、用法、聯想和上下義等。通過這種方法，可以一次性教授較多的單詞，達到事半功倍的效果。

（1）利用構詞法進行組合型教學策略。de 與動詞搭配，構成新動詞。與原動詞描述的行為過程正好相反。 tion是名詞后綴，可以將動詞轉換為名詞。

例如，水利英語基礎教程中的生詞dehydration（脫水）和desalination（脫鹽）

（2）詞義相似的單詞進行組合型教學策略。在水利英語基礎教程中有幾對詞意思相近，容易混淆，教師可以單挑出來，通過辨析的方式進行講授。如，topography（地形學，地貌）和geography（地形，地勢），transpiration（散發）和evapotranspiration（蒸散發）。

（3）利用上下義詞進行組合型教學策略。有些單詞是同屬一類目的，比如evaporation（蒸發），condensation（冷凝），precipitation（降水），和transpiration（蒸騰）都是water cycle（水循環）的下義詞。講解時可以將這四個單詞組合起來共同學習，也可以把它們放入圖表或圖畫中進行講授。

二、 聯想策略

聯想性應讓學生由一個單詞聯想到某個事物或者相關的詞匯，從而加深對該單詞的記憶。認知心理研究認為，詞匯不是孤立地儲存在學習者的記憶中，而是以聯想儲存和記憶的（魯子問，康淑敏2008：160）。

（1）語音聯想。語音聯想分為兩類：一是由生詞發音聯想到相似的已知單詞，如，學習生詞interval（間隔）的時候，可以聯想已學單詞internal（內部的）。二是由英語單詞發音聯想到漢語。如學習生詞clay（泥土），可以聯想到山東大部分的方言土坷垃，二者不僅發音相似度大，意思也差不多。學生既覺得有趣，又能迅速并深刻地記住單詞。好的語音聯想不僅能讓學習者記住單詞發音，又能記住詞義。但是需要注意的是，不能讓諧音影響到了單詞發音。

（2）詞形聯想。該策略指的是由單詞的拼寫產生的聯想，可以由單個字母也可由多個字母產生的形象化聯想。如hull（船身），想象將h和u扣在一起就形成了烏篷船的船身，兩個l就是船的槳。

（3）語義聯想。該策略指的是由于語義聯系由一個單詞聯想到另外一個或另外一系列的單詞。這種聯系可以是相似性關系，可以是相反關系也可以是上下義關系。例如，學到reservoir，就可以聯想到與水庫相關的建筑物——dam、spillway和sluice等。

三、 強化策略

根據艾賓浩斯記憶規律，遺忘是緊跟在記憶之后的，所以對詞匯的記憶進行強化是很有必要的。強化策略有很多種，如提問、聽寫和課后習題（包括填空、連線和翻譯等）。這些傳統的強化措施也能達到較好的效果，但是在趣味性、靈活性等方面效果不佳。比如：單詞聯想法。教師給出一個核心詞，由學生說出由此想到的其他單詞并說出聯想的理由，從而形成單詞樹。學生聯想到其他單詞的原因各異，有的是具有相同或相反的詞義，有的是具有類似的構詞法，有的是因為課文語境。比如，教師在黑板上寫出infiltration，讓大家聯想回憶。有的學生說出water cycle，因為下滲是水循環的一個過程。有的學生聯想到transportation，因為兩個單詞都是由后綴-tion構成的。

四、 高職行業英語詞匯教學課堂實例

行業英語的教學有別于基礎英語，它的教學重點在于專業詞匯的積累。在我院的行業英語教學中，我們采用了集中識詞的辦法。因此，為了達到更好的教學效果，教師們在講解詞匯時，特別注重課堂設計和策略的使用。基于本文中闡述的詞匯教學策略，我們進行了以下教學。

教學內容：How much water is there on earth？

教學活動一（15分鐘）：完成課程引入之后，教師給學生提供15分鐘編制自己的生詞庫。這一活動要保持課堂安靜，讓學生自己默讀課文，并挑出自己不認識的單詞并填入詞庫。該活動使用的是元認知教學策略中的計劃策略。

教學活動二（15分鐘）：把班級分成若干由4人組成的學習共同體，并選出該組的manager，負責任務分配和紀律維持。組內成員對比各成員的詞匯庫，挑出共同的生詞，并把這些生詞平均分配給每個同學，查閱單詞發音、詞性、詞義。查單詞的過程也是記憶的很好手段。對于非共同生詞，由認識該生詞的同學幫助標注并講解單詞發音及意義。該活動使用的是小組活動、音形結合策略和展示策略。

教學活動三（10分鐘）：教師挑出重點詞匯進行講解。如：使用展示策略用圖片形象的展示單詞vapor和groundwater。使用情境創設策略學習單詞drought、deforestation和overgrazing。教師運用語言描述和視頻、圖片展示的方式創設一種水資源枯竭的情境，讓大家猜測這幾個單詞的意思。使用構詞法策略講解desalination。de前綴表示“離開”“出”，salt詞根意為鹽，tion為名詞后綴，這樣學生很快就記住了單詞的意思。

教學活動四（10分鐘）：這一活動是學習效果評價。共同體內進行單詞互查。組內每位同學隨機向其他三位提問四個單詞。每位同學根據自己的表現對自己的記憶效果進行反思調整，也可虛心向記憶效果好的學生取經。這一活動使用了元認知策略中的監控策略和評價策略，同時使用了實用策略里的強化策略。

以上便是本人在水利行業英語教學中常用的詞匯教學策略，希望能給英語教學同行帶來些許啟示。

參考文獻：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008：160.

作者簡介：朱靜靜，朱慶妮，山東省日照市，山東水利職業學院。endprint