手機媒體混合式的高校思政課教學模式創(chuàng)新

摘 要：隨著手機媒體對當代大學生學習和生活方式的影響，必將改變著高校思政課的教學模式。本文通過對青島黃海學院學生在思政課堂上玩手機情況的調查，分析了手機媒體對大學生的影響，并提出構建手機媒體混合式教學模式。

關鍵詞：手機媒體；思政課；混合式教學模式

在大學校園里，手機媒體已經(jīng)成為大學生普遍使用的數(shù)字新媒體，它不僅改變著大學生的學習和生活方式，也改變著高校思政課的教學模式。本文以青島黃海學院思想政治理論課《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學為例，探索手機媒體混合式的教學模式改革，力求提高學生的學習興趣，增強學習成效。

一、 手機媒體對大學生的影響

在信息化快速發(fā)展的今天，智能手機已經(jīng)成為人們生活的必需品，“低頭族”、“手機人”是對當代人生活方式的精辟形容?！皳?jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，‘學習的時候玩手機是21世紀困擾青少年的三大疾病之一，患病率占學生群體的92.83%”?，F(xiàn)在，手機媒體已經(jīng)成為用戶最多的媒體，而且用戶使用量還在不斷的刷新中，“據(jù)相關數(shù)據(jù)分析，目前大學生手機持有率已經(jīng)達到100%，每個大學生至少有一部手機，并且大學生對手機的依賴度越來越高。許多大學生出現(xiàn)了如果手機不在身邊就會緊張、坐立不安或沒有安全感等現(xiàn)象”。大學生被手機控，手機媒體已經(jīng)嚴重影響他們的學習和生活方式，下面是采取隨機抽樣的方法對青島黃海學院大一和大二的200名學生在思政課堂玩手機情況調查，如下表：

如表所示，被調查學生在思政課堂上能夠專注學習、認真聽課的有102人占51%，上課玩手機在15分鐘以下的有32人占16%，玩手機在15～30分鐘的有51人占25.5%，玩手機在30～50分鐘的有15人占7.5%。由此可見，思政課堂上有49%的學生無法擺脫手機控制，或長時間或短時間使用手機，有7.5%的學生情況已相當嚴重，處于不聽課的狀態(tài)。分析原因主要是學生對傳統(tǒng)的授課方式不滿意，以及對思政課不感興趣。由此分析可以推斷，要提高思政課的教學效果，必然要解決如何將傳統(tǒng)的教學模式與手機媒體結合發(fā)揮兩者優(yōu)勢這一問題，只有構建新的思政課教學模式，才能最大限度地提高教與學的互動性和實效性。

二、 構建手機媒體混合式教學模式

（一） 混合式教學模式的界定

所謂混合式教學就是要重構教學情境，實現(xiàn)教與學的互動，在互動中對教育和學習進行延伸和擴展。本文研究《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的混合式教學模式，主要是在課上和課下完成教與學的混合。其優(yōu)點是可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，發(fā)揮手機媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習過程中的創(chuàng)造性和想象力，激發(fā)學生的學習興趣，并充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用。

（二） 基于“超星學習通”的教學模式構建

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學分為課上對教材的學習和課下實踐學習兩部分。

1. 課上超星學習通教學平臺的使用

青島黃海學院思政課具有課堂大、班級多、教室不固定的特點，例如大班課堂人數(shù)均在120人左右，這就導致教師和學生互動困難，出現(xiàn)一些學生課堂上思想開小差、學習參與度低、課堂秩序差等現(xiàn)象。那么，可以在教師主導下以“超星學習通”為教學平臺，積極調動學生學習的主動性和自覺性，更好地突出以學生為中心的教學模式。課堂上，教師可以通過二維碼或簽到碼的形式發(fā)起簽到，監(jiān)控學生的出勤情況，并在小組討論中，對學生存在的疑難點和討論結果進行解疑和點評。學生主動地參與教學，這種由接受性學習向自主性學習過渡，不僅可以轉變學生的學習方式，還可以挖掘學生潛在的學習興趣和知識掌握情況。因此，課上使用手機媒體混合式教學模式能夠實現(xiàn)更好的教學效果。

2. 課下實踐教學中超星學習通教學平臺的充分使用

青島黃海學院每年參加《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程實踐活動的人數(shù)均在1500人左右，實踐教學由兩個教學環(huán)節(jié)構成，一是學習《毛澤東選集》和《鄧小平文選》中的相關文章，分組研討且完成學習報告；二是分組進行社會調查且撰寫調查報告。實踐教學要求教師對學生實踐過程給以指導并完成對學生的考核。從學校藏書資源的有限性和學生不愿購買原著等因素來看，讓學生完成對原著的學習以及教師對學生實踐過程給以指導和考核都是有難度的，但借助手機媒體，依托移動互聯(lián)網(wǎng)安裝“超星學習通”，不僅可以解決上述問題，還可以成為教師與學生交流更好更便捷的平臺。這是因為“超星學習通”具有強大的資源，在“圖書”中就可以搜到所需圖書，查到所求文章；每個人還可以借助資源建立自己的“書房”，將自己喜歡的圖書或文章收藏在書房，進行隨時隨地閱讀、記錄或建立專題；超星學習通的功能比QQ或微信更為強大，其中的超星學習“小組”除擁有QQ群或微信群的對話交流功能外，還可以直播、打賞等。在實踐教學中，教師通過使用超星學習通教學平臺可以掌握學生實踐學習的節(jié)奏，并對實踐過程進行評價和最終效果檢測。

參考文獻：

[1]陳婷婷.手機媒體環(huán)境下大學生的媒介依賴研究[D].西南大學，2014.

[2]秦鵬.手機媒體對大學生生活方式的影響研究[D].西安石油大學，2014.

作者簡介：李文敏，山東省青島市，青島黃海學院。endprint