把課堂激活 讓個性飛揚

馬秋麗

摘 要：學生是學習的主人。“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”為了更好的實施小學語文課堂的教學教師應更新觀念、變教學為導學；應激發(fā)質(zhì)疑，變被動為主動；應設計問題，變句號為問號；應自主合作，變禁錮為民主；應引導探究，變枯燥為生動。這樣才能激活課堂，放飛學生的個性。

關鍵詞：激活課堂；個性飛揚；導學；民主；激勵

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應在課堂教學中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自由、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。但是，在實際的教學課堂中，我們卻忽視了學生作為獨立個體的存在。知識的講授也是教師的“自我表演”，學生的想象、情感、發(fā)展卻無處安放。因此在小學語文的教學中，教師要采用多種策略，讓小學語文課堂活起來，因為活起來的課堂才是高效的課堂。

一、 更新觀念，變教學為導學

《新課程標準》強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。因此，教師應更新觀念，放下教師主導課堂的理念，徹底給學生一個自主學習的機會。在這樣的教學活動中，教師要做的就是引導學生自主學習，讓學生在和諧、輕松的環(huán)境中相互交流、探討。這樣不僅能調(diào)動大多數(shù)學生學習的積極性，還能使學生在“一波未平，一波又起”的教學波瀾中，積極地參與，主動地發(fā)展，變教師的教學為導學。

如在教《小馬過河》一課時，我先給學生們提出思考問題，然后讓學生帶著教師的問題去讀課文。并且我明確告訴學生，找到問題的答案就畫下來，如果有不明白的問題做好記號，待教師講課認真聽講。這樣的教學方式完全發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，學生在閱讀時就會把手、口、腦并用，文章中精彩的畫面也就會呈現(xiàn)在學生的腦海中了，這有助于培養(yǎng)學生的想象力。因此，在小學語文的課堂教學中，教師應該“讓渡”一些權力，還學生一個自主學習的天地，讓學生全方位參與到學習中去，這樣才能提高學生學習的積極性和主動性，這樣才能把小學語文課堂變得更有活力和激情。

二、 激發(fā)質(zhì)疑，變被動為主動

“學起于思，思源于疑”。一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始的，質(zhì)疑為每個學生潛能的開發(fā)提供方向，是潛能開發(fā)的“航標燈”。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決一個問題更有價值，因為不能發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新。在教學中教師要鼓勵學生大膽的猜想、質(zhì)疑，要敢于超越常規(guī)，不盲從課本和教師，要相信自己大膽發(fā)問。逢事都要問個為什么，這樣學生的潛能才能得以開發(fā)，學習由被動變?yōu)榱酥鲃印?/p>

如在講《小壁虎借尾巴》一課時，我利用多媒體展示畫面：一只斷了尾巴的小壁虎在墻面上爬來爬去，教師指導學生質(zhì)疑。學生問：小壁虎為什么在墻上爬而掉不下來？另一學生又會問它的尾巴怎么斷了？接著又問：它的尾巴還會長上嗎？它向誰借尾巴了？借到了嗎？它們?yōu)槭裁礇]借給它？學生的思維被激活了，接著出示畫面及文字并配有音樂，讓學生自己尋求答案。除了第一個其他的都找到了答案，怎么辦？這時馬上就有學生自己動手查閱資料。這樣培養(yǎng)了學生的課外閱讀能力，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生積極主動地參與到課堂中來，讓課堂活躍了起來，激發(fā)學生的個性，開啟學生學習之門。

三、 設計問題，變句號為問號

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。”要開發(fā)學生的潛能，必須要求教師設計問題，變句號為問號。在日常的教學中，我們經(jīng)常聽到老師問學生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當學生回答沒問題了，老師這才放心，學生也露出了滿意的笑容。我們先前的教育重知識、重接受，而西方的教育重能力，重探究。我認為學生可以根據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，也可以進行質(zhì)疑、批判。因此在問題設計上，教師應摒棄“答案唯一性”的限定性問題，多設計一些能啟發(fā)學生從多方面、多維度去思考的開放性問題。“跳一跳，摘果子”，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

在講完《烏鴉喝水》一課時，我讓學生們自己編故事《新烏鴉喝水》，我是這樣設計的：利用多媒體出示圖片三只烏鴉喝水，教師要求學生以“哪只烏鴉先喝到水”為突破口進行想象，并按事情發(fā)展的順序?qū)懸欢卧挕Ｔ趯懽鬟^程中，學生的想象力豐富，假設了好多種辦法，其中最好的是一個學生想到：烏鴉叼來了一根空心麥稈。在這節(jié)習作課中，教師沒有以固定的思維模式“句號”來要求學生寫作，而是設計了一個開放的“問號”形式的習作題，讓學生的思維得以充分的發(fā)散，習作也異彩紛呈，充分展現(xiàn)其個性。變被動學習為主動學習。

四、 自主合作，變禁錮為民主

研究表明：一個人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中，參與活動的欲望就會被激發(fā)起來，表現(xiàn)欲大大增強，思維活躍。因此，在小學語文課堂教學中，教師首先要把時間還給學生，并為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，鼓勵學生要敢于發(fā)表自己獨特的見解，并告訴他們這是一種非常寶貴的質(zhì)疑、探究精神，讓學生從不同角度去探究問題，“仁者見仁，智者見智”，不“人云亦云”，幫助他們確立自主的人格。

如我在講《村居》這首古詩時，先讓學生反復地誦讀詩文，然后根據(jù)自己的想象動筆畫出詩中所描寫的景物，寫出字里行間作者流露的情感，學生在自由的學習環(huán)境中，充分地進行想象和聯(lián)想，所畫出的畫，個性色彩十足，風格各有千秋，學生的主動性充分被調(diào)動，圖畫完了以后基本上能當堂背誦下這首小詩。學生在這種輕松、自然、民主的氣氛中主動地去創(chuàng)造，輕松掌握知識的同時發(fā)展了思維能力。

五、 引導探究，變枯燥為生動

“探究”是當前教學中十分時髦的詞，讓學生通過“自主探究，合作交流”獲取知識、達成共識。這就要求教師組織好教材引導學生探究，變枯燥為生動。我們在教學中要把學生看成是一個學習的主人，指導學生在知識的海洋中游泳，積極地探索知識的形成與發(fā)展過程，我認為就必須注重引導學生獨立發(fā)現(xiàn)，使學生成為知識的探索者，發(fā)現(xiàn)者。發(fā)現(xiàn)的主要特征是不把學習的主要結論提供給學生，而是由學習者獨立去思考、去發(fā)現(xiàn)、然后內(nèi)化。endprint

如講《拐彎處的回頭》一課時，我為了讓學生具體感受到父親對孩子的愛：一是讓學生反復讀幾遍課文，并重點讀中心句，找出爸爸對弟弟關心和緊張的詞語，說說你從每個詞中感受到了什么？使學生進一步感受父愛；二是引導學生理解重點的詞如：“依然”是什么意思？看著爸爸那沒有任何變化的背影，弟弟此時的心情怎樣？三是指導學生有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀課文加深對父愛的理解。拐彎處的回頭，這個看似簡單的動作，其中凝結的是一份深沉而含蓄的父愛。他沒有動聽的話語，也不像母愛那樣熱烈，但只要你用心去體會，其實父愛與母愛同樣令人感動。課后作業(yè)仿照課文的寫法，把你感受到的父愛用筆寫下來。這樣的安排，進一步深化學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的愛心。整堂課處處閃爍著探究的火花，使枯燥的學習變得生動。

六、 尊重學生，變批評為激勵

尊重學生，平等對待每一個學生，能夠建立良好的師生關系，有利于學生的學習。每個學生都是一個獨立的個體，都有其優(yōu)點和缺點，教師要做的就是帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，從而揚長避短、因材施教，從而增強學生學習的積極性和自信心。而教師的批評則會挫傷學生學習的信心，學生一旦對學習失去了信心就很難再找回了。所以，教師要尊重學生，變批評為激勵，讓學生在語文課堂上嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的興趣，使課堂真正地活起來。

我在教學實踐中嘗試了分層教學，即讓成績較差的學生答淺顯問題，如果答對了、就立即表揚。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于所有學生我經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“你們今天的表現(xiàn)很棒，繼續(xù)加油。”“你說得很好”“你的看法很獨特！”諸如此類的評價，激發(fā)了學生學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。

小學語文課堂有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜，有“遠上寒山石徑斜、白云深處有人家”的寧靜，有“零落成泥碾作塵”的馨香。因此，教師要帶著學生在個性化的語文學習中，感受、領悟語文的內(nèi)涵，從而多角度地詮釋語文課堂的內(nèi)容。作為教師，我們應創(chuàng)設情境，激活學生的思維，課堂上多給學生一點彈性讓其去挖掘、去探究。讓我們用有效的教學去喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生封閉的心智，放飛學生囚禁的情感，使他們充分展示自己的才華，彰顯自己的個性，在知識的海洋里自由翱翔。

參考文獻：

[1]陳桂瓊.讓學生的個性在語文課堂上飛揚[J].小學教學參考，2011年24期.

[2]萬蘇天.張揚個性，演繹精彩語文課堂[J].學周刊，2011年08期.

[3]杭燕.構建充滿激情的語文課堂[J].陜西教育（教學版），2011年06期.

[4]高多多.淺談實施有效語文課堂教學的策略[J].學周刊，2011年21期.endprint