基于多元智能理論的高中英語(yǔ)差異教學(xué)策略

馬冬+于會(huì)穎

摘 要：高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中英語(yǔ)課程要考慮到學(xué)習(xí)者的興趣，設(shè)置多樣化的教學(xué)科目，提高學(xué)習(xí)者規(guī)劃生活和自主決定自己未來(lái)發(fā)展方向的能力。然而現(xiàn)實(shí)教育中由于高中生的數(shù)量逐年增加、班額增大，一些教師仍采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式：使用固定的教材，注入式的教學(xué)方法來(lái)教授所有的學(xué)生、最后用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生。這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異為前提，在英語(yǔ)課堂授課中采用差異教學(xué)策略。本文從加德納的多元智能理論出發(fā)，考慮到高中英語(yǔ)差異教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，提出了高中英語(yǔ)差異教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語(yǔ)；差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）12 — 0148 — 03

一、前言

隨著高中英語(yǔ)課程改革的深化，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展的理念引起更多關(guān)注。然而在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法（以翻譯的方法教授語(yǔ)法和詞匯）教授所有的學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。因此，為了改變這種狀況，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人差異都應(yīng)該引起廣泛關(guān)注，根據(jù)每一個(gè)高中生的不同特點(diǎn)，因材施教。加德納的多元智能理論為差異教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，使差異教學(xué)從理論到實(shí)踐，日漸成熟。

二、多元智能理論與差異教學(xué)理論概述

（一）多元智能理論

1983年，哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智能理論。加德納認(rèn)為“智能是在社會(huì)或者文化環(huán)境下，根據(jù)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體解決難題的能力以及生產(chǎn)或者創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力。加德納指出人類的智能是多元化的，最少包括8種智能， 即： 語(yǔ)言智能﹑邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能。語(yǔ)言智能是指語(yǔ)言和文字技能的有效運(yùn)用，具體表現(xiàn)在使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)想法，描述和解釋事物。邏輯數(shù)學(xué)智能是指利用數(shù)學(xué)運(yùn)算，邏輯推理和科學(xué)分析的能力來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具體表現(xiàn)為喜歡做實(shí)驗(yàn)以及尋找事物的客觀規(guī)律。視覺(jué)空間智能是指在頭腦中構(gòu)建外部世界的空間模型，并將此模型用于實(shí)踐的能力，具體表現(xiàn)為建立空間關(guān)系，構(gòu)建空間思維，和形成定位能力。身體運(yùn)動(dòng)智能是指靈活的運(yùn)用自己肢體的能力，具體表現(xiàn)為運(yùn)用身體傳遞想法和協(xié)調(diào)身體的能力等。音樂(lè)智能是指感知，區(qū)別，和表述音樂(lè)的能力，具體表現(xiàn)為譜寫(xiě)歌曲、演奏樂(lè)器等。人際交往智能指與他人之間的溝通和交流，以及理解他人的能力，具體表現(xiàn)為識(shí)別他人的情緒和感覺(jué)，區(qū)分面部表情等。自我認(rèn)知智能是指正確認(rèn)識(shí)自己的能力，具體表現(xiàn)為了解自己的內(nèi)心世界和自律等。自然觀察智能是指?jìng)€(gè)體識(shí)別環(huán)境的特點(diǎn)和有效利用的能力，具體表現(xiàn)為洞察自然和區(qū)別事物差異等。這8種智能彼此聯(lián)系，相互補(bǔ)充。多元智能理論的教育意義在于要以學(xué)習(xí)者的智能差異為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在最大程度上滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。

（二）差異教學(xué)理論

美國(guó)學(xué)者Diane Heacox在《差異教學(xué)—幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書(shū)中指出：實(shí)施差異教學(xué)即根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)興趣，而不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。美國(guó)學(xué)者湯姆林森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書(shū)中指出：差異教學(xué)的理念是教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異為前提，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的抉擇要考慮學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終目的是使所有學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的水平上進(jìn)一步發(fā)展。我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟教授在《差異教學(xué)論》一書(shū)中提出：差異教學(xué)是指在班級(jí)集體教學(xué)中，以學(xué)生的個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，最終促使每位學(xué)習(xí)者都能獲得全面發(fā)展的教學(xué)。綜合上述觀點(diǎn)，差異教學(xué)首先是要承認(rèn)學(xué)習(xí)者在性格、興趣、能力等方面存在個(gè)別差異，其次是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

（三）多元智能理論對(duì)差異教學(xué)的啟示

1.教師要樹(shù)立差異發(fā)展的教學(xué)觀。

多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都存在自己的智能優(yōu)勢(shì)，擁有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。哪怕是成績(jī)較差的學(xué)生，也會(huì)在某一方面有自己的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該多方面多維度的去了解自己的學(xué)生，全面分析每一個(gè)學(xué)生的智能構(gòu)成方式，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，最終形成以學(xué)生為中心的差異發(fā)展教學(xué)觀。

2.教師應(yīng)以高中生的個(gè)人差異為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)、使用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。

多元智能理論認(rèn)為：不同領(lǐng)域的智能具有自己獨(dú)一無(wú)二的發(fā)展過(guò)程以及使用不同的符號(hào)體系。因此，教師首先應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)高中生的不同智能組合和不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)；再次，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供各種感官體驗(yàn)。如根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，視覺(jué)空間智能等，使用視覺(jué)媒體、歌曲音樂(lè)、角色扮演等豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；最后，樹(shù)立多元的評(píng)價(jià)觀。借鑒多元智能理論，改變傳統(tǒng)的以測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀，合理利用檔案袋評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生的各種智能。

三、高中英語(yǔ)差異教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合發(fā)展，但在高考的環(huán)境背景下，一些教師仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)法統(tǒng)一教學(xué)，將學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，這種教學(xué)方法索然無(wú)味，忽視每個(gè)學(xué)生的個(gè)人差異。總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)差異教學(xué)的問(wèn)題包括以下三個(gè)方面：教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程階段存在的問(wèn)題，教學(xué)結(jié)束階段存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生的差異了解不深刻

一些老師因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)太多和任課班級(jí)太多，受高考升學(xué)壓力影響，將更多的時(shí)間放在如何提高大部分學(xué)生的成績(jī)，而忽略了成績(jī)較低的學(xué)生。另外還有一些老師選擇傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，要求自己的學(xué)生死記硬背課文知識(shí)，忽視高中生的智能差異。因此，教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，不僅要鉆研教材和研究大綱，還要了解學(xué)生，應(yīng)以高中生的差異為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)了解每個(gè)高中生的智能優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。endprint

2.教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只考慮擅長(zhǎng)語(yǔ)言智能或邏輯數(shù)學(xué)智能的學(xué)生，有利于這些學(xué)生的發(fā)展，但沒(méi)有考慮到擅長(zhǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能或其他智能的學(xué)生，不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。另外，一些教師用一成不變的教學(xué)目標(biāo)教授所有的高中生，導(dǎo)致一些學(xué)生的知識(shí)吸收量沒(méi)辦法滿足自身的需求，另外一些學(xué)生卻吸收量過(guò)大，沒(méi)辦法消化，學(xué)生之間的差距愈來(lái)越大，導(dǎo)致一些學(xué)生完全失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，甚至徹底放棄英語(yǔ)這門(mén)課程。

（二）教學(xué)過(guò)程階段存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一制約了學(xué)生多元智能的發(fā)展

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些老師以應(yīng)試作為最重要的教學(xué)任務(wù)，使用單調(diào)的以教師講解為主的教學(xué)方法，沒(méi)能考慮學(xué)生個(gè)人差異和群體差異，限制了學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.教學(xué)形式缺乏多樣性

在班級(jí)授課制占優(yōu)勢(shì)的情況下，大部分高中教師采用的是傳統(tǒng)的教師解釋知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師解釋的內(nèi)容的這種形式，這種教學(xué)模式的弊端在于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得不到施展。

（三）教學(xué)結(jié)束階段存在的問(wèn)題

1.作業(yè)布置缺乏差異性

作業(yè)學(xué)生上完課后，需要結(jié)合課堂內(nèi)容完成的各種練習(xí)。通過(guò)作業(yè)的安排，檢查和更正，老師可以找到學(xué)生的知識(shí)或技能缺陷并予以改正。但有些老師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，智能差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等，布置的作業(yè)從題目、要求、形式到答案都是統(tǒng)一的，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生受不了的局面，如單一的抄寫(xiě)英語(yǔ)單詞，做英語(yǔ)練習(xí)題和測(cè)試卷等。這種做法不僅導(dǎo)致了作業(yè)的功能不能充分體現(xiàn)，反而還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至讓高中生厭倦學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元性

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照規(guī)定的準(zhǔn)則要求，通過(guò)測(cè)量和分析等手段，判斷教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果的價(jià)值。課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)一般都是“good”“very good”；課堂教學(xué)結(jié)束后，教師使用統(tǒng)一的測(cè)試卷作為學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視個(gè)人差異。

四、基于多元智能理論的高中英語(yǔ)差異教學(xué)策略

以多元智能理論為指導(dǎo)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的差異教學(xué)策略，一方面要考慮學(xué)生的智能，性格，認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，另一方面在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等。高中英語(yǔ)差異教學(xué)策略包括教學(xué)準(zhǔn)備階段的差異化策略，教學(xué)過(guò)程階段的差異化策略和教學(xué)結(jié)束階段的差異化策略。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段的差異化策略

1.了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異

差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是理解和重視學(xué)生之間的差異，這是所有教學(xué)工作的前提。因此，教師應(yīng)該首先制定多元智能問(wèn)卷，掌握每一個(gè)高中生的智能組合，然后根據(jù)不同的智能類型設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。其次，每一個(gè)學(xué)生的性格、原有英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等也是獨(dú)一無(wú)二的，這就要求老師全面的了解自己的學(xué)生。教師可以通過(guò)課堂觀察，師生之間的交流與溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及與家長(zhǎng)溝通等策略來(lái)了解學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的差異性在于要考慮到每一個(gè)高中生的智能組合，原來(lái)的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，將以前單一的目標(biāo)變?yōu)殪`活多層次的目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定既要促進(jìn)學(xué)生不同智能的開(kāi)發(fā)，又要使學(xué)生在原有的英語(yǔ)水平上，獲得更進(jìn)一步的提高。基于這兩個(gè)因素，差異化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。例如，在英文寫(xiě)作中，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)要求他們能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的英語(yǔ)句子，達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)；基礎(chǔ)稍好的同學(xué)要求他們寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)范的句子，并學(xué)會(huì)用復(fù)雜句式，達(dá)到提高目標(biāo)；基礎(chǔ)非常好的同學(xué)要求他們能結(jié)合實(shí)際寫(xiě)出流利地道的英語(yǔ)句子，包括高級(jí)詞匯的復(fù)雜句式使用，達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程階段的差異化策略

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法的使用要考慮到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)高中生的身心發(fā)展特征和差異化的智能構(gòu)成方式運(yùn)用不同的教學(xué)方法。教師要以學(xué)生的多元智能為出發(fā)點(diǎn)，在差異化的課堂教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)。例如，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，有利于肢體運(yùn)動(dòng)為智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生；同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作，彼此配合，互相補(bǔ)充，有益于以交際智能為長(zhǎng)處的高中生等等。

2.采用多樣化的教學(xué)組織形式

英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，考慮到學(xué)生的智能分布情況，將班級(jí)教學(xué)、彈性分組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行多樣化的結(jié)合，引起高中生的學(xué)習(xí)興趣。班級(jí)教學(xué)適用于解釋基礎(chǔ)性、概念性的內(nèi)容；彈性分組教學(xué)是指依據(jù)學(xué)習(xí)者的智能差異和學(xué)習(xí)需求建立不同的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)習(xí)者配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的多元智能建立的彈性分組包括異質(zhì)分組和同質(zhì)分組。多元智能異質(zhì)分組是根據(jù)教學(xué)策略的要求將不同智能類型的學(xué)習(xí)者集中在一起，讓學(xué)生能夠知道更多不同的解決問(wèn)題的辦法，了解更多不同的思維方式和表達(dá)方式。如將語(yǔ)言智能和身體運(yùn)動(dòng)智能為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生分配到一起，在英語(yǔ)課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)比劃一個(gè)猜等游戲，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞短語(yǔ)的印象。多元智能同質(zhì)分組是將智能類型相同的學(xué)習(xí)者分配到一起，使學(xué)習(xí)者能夠在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得公平表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而更好的學(xué)習(xí)。例如，將擅長(zhǎng)音樂(lè)智能的學(xué)生分配到一起，在英語(yǔ)課堂中學(xué)生可以把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)編成英文歌曲，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。個(gè)別教學(xué)是針對(duì)某些能力突出或沒(méi)辦法跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，采用個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)要求在一堂課中靈活運(yùn)用三種教學(xué)組織形式。

（三）教學(xué)結(jié)束階段的差異化策略

1.設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)

教師布置的作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的智能喜好為基礎(chǔ)，考慮到每一個(gè)高中生的需求，安排多維度的，多種形式的任務(wù)，使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式自由抉擇。每節(jié)課作業(yè)的布置可采用“基礎(chǔ)題+提高題+深化題”的方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平?jīng)Q定自己的作業(yè)。以英語(yǔ)單詞的作業(yè)布置為例：對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，只需要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確拼讀單詞、了解單詞的基本意思即可；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度一般的學(xué)生，除了知道單詞的讀音和意義之外，還需知道單詞的詞性、相關(guān)詞組和它在課本中的具體用法；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，則要讓他們?cè)谕卣归喿x中進(jìn)一步掌握單詞的讀音，變形和在不同的語(yǔ)言環(huán)境下的不同含義。

2.進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)

基于多元智能理論的差異教學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的功能除了診斷教學(xué)問(wèn)題和檢驗(yàn)教學(xué)效果外，更應(yīng)該重視高中生的個(gè)別差異和動(dòng)態(tài)發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全面公正的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式要多元化，利用多樣化的活動(dòng)方式對(duì)每一個(gè)高中生的多種智能進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。例如，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯掌握程度，老師應(yīng)以學(xué)生的多元智能為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)：根據(jù)關(guān)鍵單詞復(fù)述所學(xué)的課文，歌唱或者編寫(xiě)英文歌曲，表演英語(yǔ)話劇，模仿電影片段，進(jìn)行英語(yǔ)游戲等。最后，評(píng)價(jià)由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，除了重視學(xué)生的測(cè)試成績(jī)外，更需要關(guān)注學(xué)生的變化與成長(zhǎng)，充分利用檔案袋評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同階段的進(jìn)步幅度、努力程度、學(xué)習(xí)成就等，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異化。

五、結(jié)語(yǔ)

以多元智能理論為基礎(chǔ)，在高中英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備階段、過(guò)程階段和結(jié)束階段運(yùn)用差異教學(xué)策略，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到完全的發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕霍華德·加德納著.智能的結(jié)構(gòu)〔M〕.沈致隆，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：2.

〔2〕Diane Heacox著.差異教學(xué)—幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功〔M〕.楊希潔，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：1.

〔3〕湯姆林森著，劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)〔M〕.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2003：9.

〔4〕華國(guó)棟.差異教學(xué)論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2001：4.

〔5〕梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略〔M〕.北京：開(kāi)明出版社，2003：9.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕endprint