學生發展核心素養解讀及培養策略研究

王妍

摘 要：學生發展核心素養是指學生必備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢。本文以十八大提出的“立德樹人”為基礎，結合學校實際，對學生發展核心素養進行解讀，并針對如何培養學生發展核心素養展開研究和討論。

關鍵詞：學生；發展；核心素養；培養策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）12 — 0172 — 03

學生發展核心素養是在國家文化影響下所形成的以培養全面發展的人才為核心，具有時代意義、科學性和民族性的綜合素質，培養學生發展核心素養對于學生實現自我價值，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著重要意義〔1〕。

一、學生發展核心素養提出的背景

1.是全面貫徹黨的教育方針的必然需要。黨的十八大將“立德樹人”作為教學內容的基本方針〔5〕，在教學過程中注重培養學生發展核心素養是將黨的教育方針細化后融入教學中，有利于推動我國素質教育的全面發展。

2.是深化教育改革的必然需要。近年來，我國大力實行素質教育改革，頗有成效，但部分初高中教學課程仍舊以應試教育為基礎，無法與素質教育真正接軌，學生的創新思維和實踐能力得不到有效開發和提升，因此以學生發展素養為核心的課堂教學為教育改革提供了重要依據，是創新課程建設、創新課堂教學、深化綜合評價、提高教學質量、推進教育改革成效的必然選擇。

3.是提高我國國際教育競爭力的必然需要。隨著世界多元化、經濟全球化等方面的全面發展，人才強國戰略是提升國際競爭力的有效可行的方法，在21世紀，我國最不缺的是勞動力資源，但最缺的是高素質、高技術的尖端人才，因此，對如何培養學生發展核心素養，從而全面提升學生的綜合素質，為國家培養和輸送大量新鮮血液是適應全球教育改革趨勢、提高我國國際教育競爭力的重要課題。

二、學生發展核心素養的內涵解讀

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

1.學生發展核心素養需要有深厚的文化基礎〔2〕。文化是人類存于世的根和靈魂，文化基礎強調學習和掌握人文、科技等領域的知識和技能，想要追求更高層次的精神需求、追求真善美的統一，全面提高綜合素質，就需要有深厚的文化底蘊和科學精神，重視人文積淀和審美情趣，注重文化的內在涵養，從而形成正確的價值取向和情感態度，并有效地培養創新、理性、批判的思維方式，進一步提升學生發展核心素養。

2.學生發展核心素養強調學生的自主發展。自主性是人的根本屬性，學生發展核心素養的培養離不開學生的自主發展〔3〕。自主發展需要學生能夠有效地管理自己的學習和生活，首先要學會自主學習，在我國應試教育的影響下，學生的自主學習能力并不高，在培養自主學習意識、提高學習的主觀能動性、勤于反思尋求適合自己的學習方法等方面有著很大的提升空間。其次，學生要學會規劃人生，擁有一個健康生活發展身心。自主發展是學生發掘自身潛力，認識自我價值和積極適應復雜多變的環境，從而提升學生發展核心素養的必要條件。

3.學生發展核心素養需要學生積極進行社會參與。人是社會人，任何人都脫離不了與社會的交集，因此處理好與社會、人之間的關系是重中之重。社會參與需要學生在日常生活中學會正確的處理各種人際關系，學會承擔責任，增強社會責任感，同時在解決問題方面形成創新思維，多角度、多方位的思考和解決問題，還要在實踐中提升自己的實踐能力，從而更好地培養學生發展核心素養。

三、學生發展核心素養的特點

1.科學性。學生發展核心素養研究具有科學

性，在對核心素養的研究過程中，研究者以學生的全面發展為前提，以學生身心健康發展和教師教學實踐活動規律為基礎，運用科學的研究手段，確保對學生發展核心素養的研究的科學性和嚴謹性。

2.包容性〔4〕和廣泛性。一般來說，素養包含知識和能力，具有一定的綜合性和包容性，但并不是所有的知識和能力都能成為核心素養，只有對人的未來發展最有價值的知識和能力才能轉化為核心素養。從素養的內容來看，素養包含了人們成長和發展過程中最有價值的所有的能力、意志和精神等。

3.時代性和民族性。學生是社會穩定發展和科技進步的動力源泉，因此學生發展核心素養的研究具有鮮明的時代性，反映出時代發展背景下對高素質、高技術型專業人才的需求；中華民族悠久的歷史文化，充滿了對人才培養和教育發展的理論思考和實踐探究，因此學生發展核心素養的研究根植于中國傳統文化，富有民族性。

4.核心素養的發展具有連續性。核心素養是從素養中延伸出的一部分，是學生在成長過程中不可或缺的，核心素養的形成和發展具有長期性、連續性的特點，因此學校重視學生核心素養發展是順應時代發展趨勢的必然舉措。

四、當前學生培養存在的問題

1.學生的價值觀和社會意識薄弱。隨著社會競爭壓力的增大和人們思想觀念的轉變，傳統文化的道德觀對學生的影響越來越小，部分學生缺乏科學正確的價值觀念，缺乏自覺意識、自理能力，在成長過程中感恩意識淡薄。同時，社會意識薄弱，缺乏責任擔當、奉獻社會精神，適應社會能力較弱。

2.學生對自身職業發展規劃缺乏清晰的認識。很多學生在求學期間沒有明確的方向和目標，在大學生活抱著得過且過的心態，在日復一日的茫然中失去了對學習的興趣和信心，變成了為應付考試而進行的被動式學習，同時對職業期望過高，對自身能力沒有明確的認識。

3.教學模式缺乏創新。雖然教師大多具有扎實的知識基礎、過硬的專業技能，但大多教師在教學過程中的教學形式仍舊擺脫不了傳統教學模式的束縛，缺乏創新，大多以“填鴨式”教學為主，對學生的學習情況重視程度不足，無法準確評估學生的學習情況，且灌輸式的教學使得課堂枯燥無味，降低了學生學習的積極性，課堂氛圍壓抑僵硬，不利于教學效率和教學質量的提升。endprint

4.學生自主學習能力較低。當前課堂教學多以教師講授為主，沒有深入關注學情，學生多數被動依賴教師，接受灌輸式教學，欠缺主動深入的思考和實踐，自主學習能力較低。

五、 培養學生發展核心素養的策略和途徑

1.打造學術型教師團隊。要培養學生發展的核心素養，首先要培養有具備研究和創新能力的教師。要堅持更新教師育人觀念，強化教師專業引領，提升教師的學術素養。應大力提倡校本研修“課程化”、課題研究“大眾化”，開發特色校本教材和校本習題，實現教材和習題校本化，激發教師的創新潛能，使科研成為教師專業成長的重要推手，形成學校的教研梯隊，營造濃郁的學術研討氛圍，打造專家型、學術型教師隊伍。

2.整合多元化課程架構。課程是學生核心素養發展的重要載體。應著力構建以基礎課程、拓展課程、學術課程為主體的多元課程體系，強化基礎課程對核心素養的浸潤，在常規課堂教學中落實學科核心素養，豐富學生的學科知識，形成科學的學科價值觀念；強化拓展課程對核心素養的深化，在跨學科綜合課程中提升學生的動手意識和操作能力，讓課堂教學從書本走向實踐，讓課堂教學生動起來；強化學術課程對核心素養的升華，引導學生樹立學術研究觀念，培養學生的求是精神、創新品質，增強學生的科技創新技能，為學生實現終身發展、可持續發展奠基。

3.變革深度學習教學模式。教學模式的改變，核心在教師。首先要引導教師思考育人本質、轉變觀念，堅持以人為本、以生為本，在此基礎上，應實踐基于核心素養的深度學習課堂教學。新型課堂上，教師要以研究者的身份進行引領，從問題研究的角度帶領學生探究學科知識，培養學生的學科素養，建立學生的問題式思維，提升課堂教學效率，培養學生的高階思維，促進學生深度學習，為學生的自主發展、終身學習打下堅實基礎。

4.改變傳統學習方式。應實現三個轉變。一是變被動學為主動學、二是變學會為會學、三是變知識傳授為問題探究。重視培養學生學習的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，利用現代化的信息技術手段拓寬學生的學習渠道，開拓視野，培養學生的自主學習能力，是培養學生發展核心素養的前提條件。重視培養學生的創新精神。創新精神是新世紀社會發展需要的人才不可或缺的素質之一，學校要重視教學活動中學生的主體地位，尊重學生的個性化發展，通過開展多元化的教學活動培養學生多角度的發散性思維和創造性思維，促進學生核心素養發展。

5.重視心理健康教育。當前社會許多不良因素給學生的身心健康發展造成了不小的沖擊，學校應高度重視學生心理健康教育，引導學生樹立科學向上的人生觀、價值觀、世界觀，在潛移默化中成就健全、完整的人性人格，這是學生核心素養發展的根本，是學生實現終身發展的前提。同時，學校要正視互聯網技術的雙刃性，在利用互聯網提高教學效率和教學質量的同時，更要教育學生正面應對學習生活和人際交往，利用網絡開展豐富的校園活動，豐富學生的精神世界和心靈家園。

6.落實學生發展指導。學生核心素養中的重要內容是主動認識自我、明確規劃人生，這就需要學校做好學生發展指導工作，學校要編寫教材、開發校本課，注重學業指導、生涯指導和生活指導，提高學生的生涯規劃與行動能力，為未來發展領航指路。提高核心素養最重要的是引導學生明辨是非，學會自我管理，正確對待人際交往，塑造健康完善的道德人格，從而提高自身心理承受能力和抗壓能力，為學生實現可持續發展、終身發展奠基。

六、實驗中學學生發展核心素養內涵

實驗中學建校67年，歷史悠久、底蘊深厚。作為省級重點高中，我校集聚了齊市優質生源。學校的層次地位決定了辦學的目標和方向，也決定了學校的人才培養方向。經過反復推敲、深入思考，學校提煉出了“謀學生終身之發展、育中華未來之英才”的辦學理念以及“建設具有深厚人文底蘊、嚴謹科學精神、濃郁研究氛圍、強烈創新意識，能夠引領黑龍江高中發展，達到國內一流水平的研究型高中”的辦學目標，并據此，提出了實驗中學的人才培養目標，即學生發展核心素養。

實驗中學的學生在傳承“求是篤行、追求卓越”的實驗精神的基礎上，著力發展以“研究、創新”為核心的能力素養，具體表現為“三個維度”，即價值觀念維度、基本素養維度和能力品質維度。其中，最核心的特質是“研究與創新”。

在價值觀念維度，學生要具備社會責任感和國際理解能力。具體內涵是要熱愛祖國，對祖國有強烈的歸屬感；有感恩之心，誠實守信，孝親敬長，自尊自律，熱心公益和志愿服務。要具有開放的心態，了解世界不同文化。理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流。

在基本素養維度，學生要具備人文素養、科學素養、體育與健康素養以及審美情趣。具體內涵是要以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值。要崇尚真知，有嚴謹的求知態度，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題。要人格健全、珍愛生命，具備健康的行為習慣和生活方式，有健康的審美價值取向。

在能力品質維度，學生要具備研究與創新能力、溝通與合作能力、規劃與管理能力。具體內涵是要勤于實踐、勇于批判、敢于創新。要具備群體合作意識，在合作共贏中實現自我完善和提升。要善于規劃，統籌，有明確的人生目標和發展方向，具有較強的自我管理與他人管理能力。

實驗中學培養的學生應具有嚴謹的科學精神和強烈的創新意識。

學校倡導創新思維和開拓精神，鼓勵學生在尊重科學知識、尊重客觀規律的前提下，解放思想、更新觀念，敢于“標新立異”、大膽質疑，敢于批判否定、迎接挑戰。實驗中學的學生應具有熱愛科學、崇尚科學的信念，敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探求真理的意識。要在正確認識客觀世界，尊重客觀規律，堅持實事求是的同時，解放思想，勇于探索，以懷疑的態度、大膽的實踐去激活智慧、發展知識，以頑強執著、鍥而不舍的探索精神去追求科學、追求真理。

在教育教學中，要建立“平等、互信”的新型師生關系，深化“自主、互助”的新型課堂教學理念，在濃郁的學習氛圍中，培養學生的研究意識、激發學生的創新熱情，使研究與創新成為一種習慣、一種文化、一種精神，融匯在學校的教育教學活動中，真正培養出具有獨立思考能力、批判質疑精神、動手實踐技能的創新型人才，建設充滿創新精神與發展意識、極富生機與活力的特色校園。

基于學生身心全面健康發展，采用科學合理的教學手段，培養學生發展核心素養是新時代對人才培養的新要求，同時學生發展核心素養的培養需要根植于中華民族文化的土壤中，通過中華文明中富有的文化內涵和人文素養，結合現代教育改革趨勢改善教學理念和教學模式，培養新世紀發展條件下需要的高素質人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕辛濤，姜宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位〔J〕.中國教育學刊，2016，（06）：03-07.

〔2〕林崇德.學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人〔J〕.中國教育學刊，2016，（06）：01-02.

〔3〕夏宇.初中語文學科教學質量的課堂評價——基于對10節錄像課的分析〔J〕.教育科學研究，2014，（04）.

〔4〕駱莎.信息化環境下多樣化作業的設計與實踐.教育技術學上海師范大學.2008。

〔5〕詹德塘.語文學科“研學問題”設計內容的情境創設研究〔J〕.亞太教育，2015，（05）.

〔責任編輯：侯慶海〕endprint