基于翻轉課堂的俄語閱讀課教學模式的構建

郭麗紅

摘 要：“一帶一路”建設對俄語人才培養提出了新的要求。近年來，翻轉課堂教學在國內受到廣泛關注。為滿足國家對復合型俄語人才的需求，俄語課程必須探索新的教學模式。目前，俄語閱讀課教學存在學時少、教學方法落后、閱讀模態單一等一系列問題。基于翻轉課堂教學理念與嘗試，感悟閱讀是學好任何語言的重要途徑，俄語也不例外。因此，在翻轉課堂教學模型的基礎上，結合俄語閱讀課的特點，構建基于翻轉課堂的俄語閱讀課教學模式至關重要。

關鍵詞：“一帶一路”；翻轉課堂；俄語閱讀課；教學模式；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）12 — 0151 — 03

一、 “一帶一路”背景下的的俄語人才需求

“一帶一路”是絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的簡稱。2013年9月7日，習近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學發表重要演講，首次提出了加強政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通、民心相通，共同建設“絲綢之路經濟帶”的戰略倡議；2013年10月3日，習近平主席在印度尼西亞國會發表重要演講時明確提出，中國致力于加強同東盟國家的互聯互通建設，愿同東盟國家發展好海洋合作伙伴關系，共同建設“21世紀海上絲綢之路”。“一帶一路”覆蓋沿線總人口約44億，經濟總量約21萬億美元，分別約占全球的63%和29%。“一帶一路”致力于亞歐非大陸及附近海洋的互聯互通，推動沿線各國發展戰略的對接與耦合，給沿線國家經濟發展帶來了契機，因此得到了沿線國家的廣泛認同。

“一帶一路”公布的三條路線中有兩條與俄語密切相關。這兩條路線上使用俄語的國家有俄羅斯和具有廣泛俄語基礎的中亞國家。據《“一帶一路”大數據報告（2016）》顯示，目前俄羅斯、哈薩克斯坦位列絲路帶“國別合作度指數”前兩名。2015年5月中俄兩國元首簽署了《中俄關于絲綢之路經濟帶建設和歐亞經濟聯盟建設對接合作的聯合聲明》，諸如同江大橋、黑海公路橋、跨黑龍江索道等，都凸顯出中俄合作正在“一帶一路”框架下呈現蓬勃之勢。未來中俄兩國可以通過在金融、技術、基礎設施和產能等多領域的合作，實現共同發展和共同穩定。“一帶一路” 背景下，中俄合作、中國與中亞國家的合作需要復合型俄語人才，即懂俄語、熟悉俄羅斯的風土人情，同時又具有專業知識和能力的俄語人才。邢欣，梁云在考察了中亞國家對人才的需求后指出“復合型俄語人才的需求成了中亞國家中資企業的迫切愿望。” 〔1〕劉利民部長在談到我們的俄語人才培養時指出“一定要面向未來，找準方向，培養出適用于絲路經濟帶發展的復合型外語人才。” 〔2〕

二、俄語閱讀課教學中存在的主要問題

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務完成了，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀是學好任何語言的重要途徑。閱讀不但可以擴大詞匯量、培養和增強學生的語感，還能有效提高俄語寫作水平。因此，對于俄語學習來說大量的閱讀也是必不可少的。但是目前俄語閱讀課教學中仍存在許多問題，難以適應復合型俄語人才的需求。問題主要表現為：

1.學時較少使得學生閱讀量有限

學時壓縮是高校各專業的趨勢，俄語閱讀課堂教學時間同樣有限，多數高校俄語閱讀課基本上安排每周2學時。同時學生的詞匯量較少、語法不夠扎實、語言文化背景欠缺，缺乏閱讀技能和技巧也影響閱讀速度。在外語教學課堂上，語言的輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標，輸入是完成產出的促成手段。按照傳統的閱讀課教學模式，在有限的課時內必然無法覆蓋語言的輸入和輸出兩個環節，無法實現知識向能力的轉化。

2.教學方法落后

傳統俄語閱讀課教學是以教師為主體的灌輸式教學，教師和學生之間缺乏互動與溝通，學生始終處于被動學習狀態，導致學生學習興趣和積極性不高，也束縛了學生獨立思考能力及創新能力。

3.教學模態單一

隨著信息與網絡技術的發展，信息傳遞越來越趨向于多模態化，外語教學也隨之呈現多模態化。多模態教學通過語音、圖像、音頻、動作等多種手段和符號資源進行，包含了聽覺、視覺、觸覺等多種感覺的協同，因此可以充分調動學生的各種感官參與學習，從不同維度加強學生對知識的認知。但是，目前使用的俄語閱讀教材材料普遍比較固定，教學模態單 一，材料時效性不強，難以引發學生的學習興趣。

三、“ 翻轉課堂”教學模式及其優勢

近年來翻轉課堂教學在國內受到廣泛關注。“ 翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決學生經常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課，以致落下很多課程的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網絡幫助不能按時上課的學生。受此啟發，許多教師常識改變傳統課堂教學模式，由此翻轉課堂教學在美國及世界范圍內傳播開來。“ 翻轉課堂”教學模式的優勢在于：

1.信息技術的先進性

翻轉課堂的學習以網絡為基礎，是網絡與信息技術不斷發展的必然產物。無論是翻轉學習改革，還是翻轉課堂實踐都離不開信息技術。從翻轉課堂常用的教學軟件中可以看出信息技術在翻轉課堂中起著重要作用。翻轉課堂學習中利用信息技術將傳統的“課上”教學活動精心設計后進行錄制，再將錄制后的視頻內容經過加工處理后通過網絡上傳，讓學習者將“課上”的內容帶到“課下”進行有選擇性的學習，為課堂教學時間的重新規劃與合理使用打下良好的基礎。先進的計算機網絡技術為翻轉課堂的實施提供了更多的選擇和更好的支持。

2.學習過程的互動性

翻轉課堂與傳統的課堂教學相比較，師生之間互動機制不斷加強、不斷深化。在傳統課堂中教師在任何一個教學環節中都占據主導地位，主宰著學生的學習內容、學習進度，使學生的思維受到很大的束縛， “以學生為中心”在傳統的教學實踐中難以實現。翻轉課堂恰恰能體現“以學生為中心”的理念，因為“課上”的團隊學習、協作學習、探究性學習、案例教學都體現這學生的主體地位。教師角色也發生了轉變，既是指導者又是合作者，與學生的互動可以幫助學生解決學習中遇到的各種問題。與此同時，教師與學生、學生與學生之間的多元化互動對師生、生生之間的關系起著促進作用，對深化學生的合作意識也起到積極作用。endprint

3.學習態度的主動性

在進行翻轉學習之前，“課下”是由學生獨立完成的；在翻轉學習之后，“課上”、“課下”都能體現學生的學習過程。學生根據自己的需要主動安排學習計劃。對于淺顯的知識，學生只看文字教材就能掌握。反之，對于教學中的重點、難點，學生可以反復觀看視頻。學生在“課下”學習中遇到問題到“課上”與教師進行探討，學習效率會大大提高。學生學習的主動性更加有助于學生知識的強化，實現知識的正遷移。

4.學習方式的個性化

課堂教學時間的有限性，是影響教學效果和學習成效的主要因素。目前，在課堂教學改革方面，許多教師往往只注重教學內容、教學方法、教學手段方面的研究，對課堂教學活動的基本要素——“時間”研究甚少。教師將教學理論應用到實踐教學活動中時，未能充分考慮到時間因素，從而導致教學改革常常出現“形式主義”的困境。翻轉課堂則完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這樣的轉變將課堂教學重心重新定位。教在“課下”、學在“課上”，直接將團隊學習、協作學習、探究性學習、案例教學提升為課堂教學中的主要內容。翻轉課堂依據學習者自身的學習節奏調整自己的學習方法與學習內容、自定步調，真正實現了個性化學習。

四、基于翻轉課堂俄語閱讀課的教學模式

基于翻轉課堂的優勢我們在翻轉課堂教學模型的基礎上，結合俄語閱讀課的特點，構建了基于翻轉課堂的俄語閱讀課教學模式。翻轉課堂俄語閱讀課的教學模式采取課題組討論課程內容和呈現方式，共同授課教案模板。教師分工合作，分單元按模板撰寫授課講稿。教師根據講稿錄制講解音（視）頻，將微視頻上傳至網絡平臺，供學課前生觀看學習，然后教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現疑難之處。

每節課針對學生課前的疑問，由教師或同學解答。教師在上課之前需要將學生在課前學習時產生的疑問進行整理，然后在課堂中通過交流、探討的形式解決學生的疑問。對教師布置的作業進行匯報、交流學習體驗。交流的形式可多種多樣，如舉行辯論賽、演講及學生自己制作微課等，從而激發學生的學習熱情，有效學生合作及創新能力。

具體實施過程如下：

（課前）教師：1.錄制2-3個左右視頻（每個長度5-10分鐘左右）視頻，講解內容重點包括文化背景知識介紹、重點語法的鞏固和補充、典型的修辭方式。

2.設計測試題：選擇、填空、答案自動記錄。

3.發布課后討論題作業；擴展與本課話題相關的各類閱讀資料。

4.在線討論：學生與教師共同參與，對本單元教學內容網上答疑，發帖、回帖，互動互評。

學生：1.按照課程要求進行翻轉課堂學習。學生需要登錄網絡課程平臺，注冊個人信息后找到俄語閱讀課程，按照本課程系統要求完成自主學習任務。

2.限時閱讀文章后，在線完成本單元在線測試題，題型主要包括選擇、判斷。

3.觀看視頻：通過視頻自主學習本課教學內容，記錄學習中的難點。

（課堂上）教師與學生：

1.點撥總結：教師針對學生在線學習時遇到的問題及難點集中講授，對本節課的知識進行系統化梳理，并對課程學習過程進行總結。

2.個性化指導：每位學生或小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師根據學生不同的問題進行個性化指導，解答疑惑。

3.合作探究：提出與本課相關話題，由小組同學制作PPT陳述、展示，或合作演講，小組間展開辯論。

4.反饋評價：從學生個人、各個小組以及整體的角度，對課程進行整體評價。引導學生的積極探索精神，培養學生分析解決問題的能力、批判性思維及創新思維的能力。

（課后）學生：在線作業：完成本課在線練習題，包括文本、音頻（學生閱讀本單元課文；復述課文）、視頻及拓展材料（俄文網站上的新聞材料、多模態閱讀材料）的作業，答案需要在設定的日期前完成并提交。

教師：反思本單元教學，形成報告。

五、結語

在我們構建的“翻轉課堂”俄語閱讀教學模式中，微視頻經過課組教師集體反復打磨，語言知識講解比單個教師課堂講授輸入質量更高，學生可以選擇性地反復觀看，適應個性化學習；學生帶著問題走進教室，相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。教學形式上將教師講授、學生聽講的傳統面對面教學形式與微課、翻轉課堂等網絡教學形式有機結合；教學技術上結合微視頻等多媒體技術；教學手段上將傳統教學手段與信息技術手段相結合；教學目標上將充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，達到了最佳的教學效果；教學評價上將過程評價、結果評價等多種評價方式。

相較于傳統俄語閱讀課教學，翻轉課堂俄語閱讀課教學教學模式的優勢主要體現在以下幾方面：第一，基于翻轉課堂教學理念的教學模式將時間，空間碎片化，大大拓展了學生學習的時間和空間。在學時壓縮的情況下，將課堂延伸到課外，能夠有效彌補學生課堂時間的不足、擴大學生閱讀量、詞匯量和閱讀材料的深度及廣度。第二，學生帶著問題走進教室，求知欲望大大增強，課堂上能夠更積極地回答問題，課堂效率大大提高。由于學生主動學習，多次觀看微視頻學習，再加上課堂上積極思維、知識得到吸收內化。第三，翻轉課堂教學方法是基于項目的，通過合作探究、演講、辯論等活動，學生的協作能力、表達能力、批判性思維及創新思維能力都會得到鍛煉和加強。第四，優秀網絡教學資源能得以有效利用，學生多模態識讀能力得到訓練；提前接觸俄文報刊及網站的內容，閱讀真實語料的能力得到明顯提升。

“一帶一路”背景下我國大學俄語教學面臨著新的機遇和挑戰，我們應站在國家戰略的高度對俄語教學重新做出探索和思考，以滿足國家對俄語人才的需求。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕邢欣，梁云，一帶一路背景下的中亞國家語言需求〔J〕.語言戰略研究，2016，（02）.

〔2〕劉利民，一帶一路框架下的中俄人文合作與交流〔J〕.中國俄語教學，2015，（03）.

〔3〕胡杰輝，伍忠杰， 基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究〔J〕.外語電化教學，2014，（11）.

〔4〕盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析〔J〕.外語電化教學，2014，（07）.

〔責任編輯：侯慶海〕endprint