多措并舉激發小學生寫作興趣

張淑鳳

摘 要：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，人一旦對某種事物產生興趣，就有可能取得成功。作文更是如此，只有學生對寫作產生興趣，才會促使他們自覺主動地解決怎么寫的問題。心理學家贊可夫曾經說過：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，新課標要求語文教師一定要用各種辦法激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平。

關鍵詞：讀寫結合；以讀促寫；從實際出發

一、 讀寫結合，以讀促寫

小學語文教材文質兼美，很多地方值得小學生學習和借鑒，在閱讀教學中適當地和寫作訓練，能使寫作與閱讀教學二者水乳交融，達到事半功倍的效果。

閱讀教學時不妨嘗試利用教材上鮮活的例子，給學生提供寫作的思路，調動他們寫作的興趣，從而自發地寫好作文。例如執教《我愛故鄉的楊梅》這一課時，教師先引導學生分析作者抓住了楊梅的哪些特點來寫？從中找出描寫楊梅的外形、顏色、味道的字詞句，讓學生體會到由于作者的仔細觀察、品嘗體驗，所以文章寫得細膩，從字里行間流露出作者對楊梅的喜愛和對家鄉的熱愛，也讓我們讀后對楊梅很了解。隨后，教師問學生：“平時吃過哪些水果，它們具有哪些特點？” 一石激起千層浪，學生紛紛說出了西瓜、香蕉、葡萄、蜜柚等水果的特點，并且說得繪聲繪色。圍繞著這個契機，緊接著以《我喜歡的一種水果》為題讓學生習作，他們對這個題材很熟悉，習作的自主性與積極性自然也很高。由此可見，在閱讀教學時教師要善于充分利用教材內容實現知識的遷移，引導學生在模仿基礎上通過舉一反三的寫作訓練，既調動了學生寫作熱情，又培養了他們的寫作能力。

隨著小學生年齡的增長，高年級學生已經具備一定的抽象思維能力，若聯系上下文通過有感情地朗讀，給他們提供聯想或想象空間，可以使他們掌握一些寫作的技巧，寫起作文來也會充滿興趣。如我在教《狼牙山五壯士》時，引導學生觀察文中的插圖，思考五壯士頂峰殲敵后準備跳崖時的內心活動并寫一段話。學生們自由朗讀、學習課文時對五壯士選擇絕路誘敵上山充滿敬佩之情，所以看后對寫這段話很有興趣，戰士們復雜的內心情感被表達得酣暢淋漓，入情入境。在閱讀中體驗情感，學生對文章的思想內容有了更深刻的領悟，也學會了怎樣寫人物的心理活動，掌握了一定的寫作技巧的同時，作文能力自然而然得到提高。

如果我們能夠長期堅持讀寫結合，注重培養學生讀和寫的興趣，激發他們的想象力，這樣就會激起學生創作的靈感，發揮寫作的積極性，寫好作文就會趨于水到渠成。

二、 命題要從學生實際出發

1. 命題要符合學生生活實際

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、積極向上的表達真情實感。”因此，作文命題要以切合學生生活實際為前提，只有這樣才能便于學生展開思維的想象，才能激發學生的表達欲望，使學生言之有物。葉圣陶先生說得好“是以教者命題，題意所含必學生心所能思。”教師要深入到學生中間，了解他們的學習、生活、思想以及接觸社會的情況，掌握他們的情況和心理活動，有計劃地組織學生參加有意義的活動，做學生的好朋友，多留心他們平時的娛樂、游戲、交往、愛好等等。了解學生都對什么事物最熟悉、最感興趣。教師以此為命題范圍，學生對于這些事物已經很熟悉，因此容易激發他們寫作的欲望，即使平時作文有困難的學生，也能寫得較順利。例如孩子喜歡捉老鼠、捕小鳥，我們就讓他們寫捉老鼠、捕小鳥。學生喜歡打乒乓球、踢毽子，我們就讓他們寫打乒乓球、踢毽子。他們喜歡什么動物，我們就引導他們觀察什么動物，并記錄下來。經常運用這種遷移教學的規律，把學生對某種事物的興趣逐步遷移到觀察活動上，遷移到表達認識上，遷移到說話、寫話和作文上，學生對作文就不僅感興趣，而且作文內容也會更加鮮活靈動。

2. 題目新穎有趣、富含啟發

一道好的作文題目猶如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學生，有效的激發學生的寫作動機，使他們一見題目就能開思路，從腦海中提取已經儲存的信息作為題材，寫出自己的親身經歷、最有感受的事。因此，教師要注重改進作文命題方式的研究，在作文命題時要認真思考學生心里想什么，喜歡什么樣題目，不喜歡什么樣的題目，什么樣的題目才能觸動學生靈感等等。像《啊！他真棒》《這次活動真有趣啊》《假如我是……》《老師，我想對您說》等類型的題目都十分貼近孩子們的生活實際，題材新穎有趣且富有啟發性，能洞開學生的心靈之窗，激活學生的表象儲備，引導學生的思維活動并產生聯想與想象。

對一些傳統題目，可以嘗試不斷推陳出新，革故鼎新，通過改進翻出新意，把老題目改出趣味來，只有這樣，才能讓學生習作走向獨特，走向深刻。例如把《我喜歡的一種動物》改為《淘氣的小貓》，把《發生在寒假里的一件事》改為《放鞭炮》等等，都能撩撥起學生對生活生好無限的回憶，調動他們寫作的積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中提筆習作。

三、 讓體驗成功成為寫作文的原動力

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的第一條金科玉律就是給學生以勞動的快樂，學習成績的快樂，激發他們內心的自豪感和個人榮譽感。”這話道出了學習的真諦，只有讓學生在自主參與中，在激勵效應中，在自我展示中體驗成功的愉悅，才能引發學生源源不斷的學習精神力，才能激發他們學習的愿望，才能培養他們的學習自覺性。寫作教學環節，教師必須按照新課標強調的“要鼓勵學生大膽習作，要重視培養學生的寫作興趣和習慣，要鼓勵表達真情實感和有創意的表達。”如教師對于學生作文的評價，一定要給予充分的支持、肯定和激勵，哪怕是一個詞、一個句子，對學生每次作文表現出來的佳詞、妙句、精段都要認真收羅和系統整理，通過學習園張貼或編寫成冊讓大家一起學習和分享，讓學生在自我展示中發現自己的亮點，尋找自信，感受輕松、喜悅和富有成就感。

傳統的作文教學總是側重于寫作知識的寫作技能的一般訓練，小學語文教師既要尊重傳統，但不能總囿于傳統而固步自封。在素質教育改革的浪潮中，語文教師要敢于創新，通過以讀促寫，命題創新和激勵評價等方面多措并舉推進小學作文教學，提高學生的寫作水平。我們堅信，只要不懈的努力實踐，定能探索出作文教學的新天地。endprint