提高小學數學課堂提問有效性的策略

摘 要：課堂提問是教師與學生在課堂中互動的重要平臺，是教師組織、引導和實施教學中的必要教學行為。適當的課堂提問，可以活躍課堂的學習氣氛，提高學生的學習興趣，提升教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、互動和自主創新的過程。一個善于把握課堂提問的教學有助于提高學生解決問題的能力，有助于教師與學生互動及時反饋教學信息，有助于教師調控教學程序及提高教學成效。可是，當前農村小學數學課堂教學中存在嚴重低效提問、無效提問的現象，提問有效性差的問題。阻礙了學生思維的發展，降低了課堂教學效率。因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。我認為要提高課堂提問的有效性可以從以下幾方面著手：

一、 創設良好的問題情境，激發學生學習的興趣。

興趣是最好的老師，興趣是推動學生思維的強大動力，小學生總是對新事物充滿興趣。因此，教師提出問題應該是學生感興趣的，教師要依據教學內容和重難點巧妙地構思設計問題，善于創設問題情境，激發學生學習的興趣。促使學生在積極思考的過程中獲得新知識和能力，并體會到認知、學習與思考的滿足、愉快。例如：在教四年級下冊數學廣角《合理安排時間》時，師生談話：同學們平時在家里幫父母做家務嗎？你會做什么呢？你能用一邊（干什么）一邊（干什么）的句式說一句話嗎？我用簡單的幾個生活問題把學生引入新課，激起學生求新知的欲望。又如教學四年級下冊《三角形的分類》，我激趣導入師問：同學們，你們能按一定的標準給咱們教室里現有的人分類嗎？有的說按性別可以分為男、女同學，按身高可以分高的、矮的同學等等。激起學生求知的欲望，那么在我們剛認識的三角形這個大家族里，你若仔細觀察，會發現它們的角和邊各有特點，今天我們共同學習三角形的分類。你們想知道三角形有幾種分法嗎？這樣讓學生帶著懸念學習新知，學生的興致極高。

二、 精心設計提問的內容，培養學生的思維能力。

課堂提問要緊扣教學內容，圍繞教學目標和學習目的要求展開，有效的課堂提問內容要有目的性和啟發性。

1. 提問的內容要有目的性。

課堂提問要有明確的目的，教師應根據教學目標設計相應問題，設計這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數。例如；如教學軸對稱圖形時，我在課件上出示幾幅圖形：蝴蝶、蜻蜓、樹葉等圖片，讓學生們觀察這些圖形問：有什么發現呢？有學生說蝴蝶很漂亮，有的回答蜻蜓會飛，有的說那是一片樹葉等，我進一步利用課件演示把這些圖形對折、剪開、重疊，讓學生觀察，再引導他們發現有什么共同特性呢？這時課堂熱鬧了，學生爭著要回答：對折后分成兩部分完全一樣；中間有一條折痕；還發現這些物體圖形左右兩邊形狀大小一樣的。于是我抓住火候導出它們都是軸對稱圖形，然后再一一分析軸對稱圖形的特點，并引導學生用自己話表達什么是軸對稱圖形？并能舉例生活中見過的軸對稱圖形與同學們分享。要是我們老師備課時都精心設計提問的內容，便能收到事半功倍的教學效果。

2. 提問的內容要有啟發性。

偉大的孔子主張的誘導啟發式教學思想，我們人的思維永遠是從問題開始的，學生有了問題，才會有思考與探究，有探究才會有創新，才會發展。因此我們教師在采用啟發式教學時，要結合教材難易程度，創造性的處理好教材，使教材深入淺出，同時結合學生認知能力特點設計富有啟發性的問題，引導學生多思考了解數學問題的來龍去脈，從“為什么”的思維開始學習數學。如：教學四年級租船問題時，教材用租船情境提供了現實素材，怎樣租船最省錢？“我們一共有32人，小船24元，大船30元，大船限乘6人，小船限乘4人。”引導學生根據已知條件分析問題，如：大船每個座位多少元？小船呢？通過計算學生發現：32÷6=5（條）……2人，可以租5條大船，1條小船：30×5+24×1=174（元）。這時師再啟發引導問：如果不空座位，可以怎樣租船更省錢呢？師讓學生先議一議，再說說想法，很快有學生說：把剩下2人和1條大船上的6人合起來8人可以坐2條小船，這樣租4條大船和2條小船就更省錢：30×4+24×2=168（元），整個學習過程讓學生帶著問題思考探索，討論交流明白解決問題的方法步驟，教師的啟發引導使學生思維得到鍛煉和提升，滲透優化思考更省錢方案，培養了學生發散性的思維。

三、 準確把握提問時機，提高教學有效性

教師要做學生的有心人，要善于掌握教學節奏，了解學習難點，重點。若能在恰當的時機和火候提問，就能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。如果教師提問后能給學生一定的思考時間，學生和老師、學生和學生的互動就會加大。得到的回答會更加準確、精彩，學習的成就感和自信也會明顯增加。

如：在教學《垂直與平行》時，我圍繞教學目標設計了三個問題：創設了“讓學生在紙上任意畫出幾組兩條直線”的情境，提出第一個問題是：“你們能根據自己畫出來兩條直線的關系說說它們的位置關系呢？”學生：“相交和不相交。”稍作停頓，接著教師提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明兩條直線垂直、平行呢？”讓學生觀察思考片刻，老師引導學生說出平行與垂直概念之后，老師強調兩條直線位置關系垂直或者平行必須在同一個平面內。教師又讓學生思考：“生活中哪些地方見過平行或垂直呢？”這時課堂活躍了，學生爭著要發言。在課堂教學中教師較好地把握提問時機，圍繞三個問題，組織學生的互動交流，并保證有足夠的時間，促進學生思維發展和提升教學的效率。

課堂提問看似平常而簡單，可實施起來卻有一定的難度。課堂有效提問是有效教學的前提，要實現有效教學目的，就要教師不斷地總結、反思、實踐，提高教學技巧，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]王黎黎.例談如何提升小學數學課堂提問有效性[J].考試周刊，2014（27）：58.

[2]齊寬祥，魯玉慧.精心設問有的放矢——淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].小學數學教育，2015（19）：19-20.

作者簡介：陳妙香，福建省漳州市漳浦縣石榴中心小學。endprint