在教學中給學生創新的時間和空間

摘 要：新課程改革的教育任務強調學生創新能力的培養，讓學生在學習過程中不斷提高自身的創新能力。而學生創新能力的提高需要教師提供充足的時間和空間，讓學生可以自由發揮自己的想象力、創造力。本文主要研究的是如何在小學數學教學中給學生創新的時間和空間，讓學生的創新能力得到提升，從而提高他們的學習效率，實現教學目標。

關鍵詞：小學數學；創新；時間；空間

傳統的教學模式更多的是教師講授知識，學生被動接受。這樣的教學只會束縛學生的想象力、創新思想。在新課改的形勢下，小學數學教學過程中教師要給學生提供充分的創新時間和空間，讓他們發揮自身的想象力和創造力，從而提高數學的學習效率。要想給學生提供充足的時間和空間，需要從“還給學生時間”和“還給學生空間”這兩方面入手，通過這兩方面的努力，在課堂教學中多給學生思考的機會，把小學數學的相關概念本質展現給學生，讓他們思考、分析、創新，從而培養他們的創新能力。

一、 培養學生創新能力的重要性

培養小學生的創新能力，不僅是教學的要求，更是培養全能型人才，提高學生素質教育的必然要求。培養小學生的創新能力有著重要的作用。主要表現在以下兩個方面。

（一） 創新能力的培養對素質教育有著重要作用

在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中說明了創新教育。而熊飛教授在《誘思探究學科教學論的研究和實驗》中提出了課堂教學中，教師只能起到引導作用，更多的是讓學生以探究者、研究者的身份參與到教學活動中。培養學生的創新能力，提高全民族的素質，提高公民的創新能力。同時對學生進行創新能力的培養，有助于推進素質教育。

（二） 創新能力的培養是教育改革的核心和重要工作

學生創新能力的培養要依靠課堂教學來完成，而創新教育就是教育改革的核心和重要手段。通過在課堂教學中提供學生創新的時間和空間，培養學生的創新能力，進一步促進素質教育的發展，培養學生成為綜合型人才。培養學生的創新能力也是教育改革的重要工作之一，教師不能忽視。

二、 培養學生創新能力的有效途徑

通過以上分析可以了解到培養學生創新能力的重要性，學生創新能力的培養和提高，有助于提高學生的學習效率，實現高效的課堂教學目標。那么在小學數學課堂教學中，如何通過給學生創新的時間和空間來培養學生的創新能力呢？

（一） 還給學生創新的時間

1. 設計合理問題，給予時間學生思考，讓他們找到創新的靈感

小學數學的知識并不難，只要教師能夠認真地分析教材內容，根據內容的特點來精心設計問題，充分信任學生，放手讓他們思考、分析，那么很多學生認為困難的問題都能迎刃而解。學生在充足的時間中思考，激發他們的創新思想，提高他們的創新能力。例如，在教學了《長方形和正方形》的相關知識后，可以設置幾道問題讓學生充分思考，找到創新的靈感。如：“怎樣驗證長方形和正方形呢？”學生的答案多種多樣，有：“量一量是否四條邊相等。”“橫豎對折，再對角線對折，如果邊都相等就是正方形。”驗證的方法有很多，只要教師給學生提供充足的時間，讓學生開動腦筋，就會有很多創新的答案，這樣的教學也有利于培養學生的創新能力。

2. 提供學生“大聲說”的時間，給他們創新的機會

教師在教學過程中一定要引導學生“大膽說”“大聲說”，把自己心中的疑問和想法都說出來。教師應該鼓勵學生大膽積極地發表意見，留給學生充足的時間讓他們利用已有的知識點攻破新知識。提供學生“大聲說”的時間，并給他們創新的時間和機會，是培養學生創新能力的關鍵所在。例如教學《混合運算》知識時，教師要提供學生“大聲說”的時間。讓學生把對混合運算的想法都說出來，并留時間給他們驗證，對于想法正確的學生要給予更多的鼓勵，而對于那些想法錯誤的學生，不要批評，鼓勵他們做更多的嘗試，引導他們正確的猜想方向，讓他們能夠在多次的猜想、驗證過程中提升自身的創新能力。

（二） 還給學生創新的空間

1. 放手讓學生做，提供學生創新的空間，給他們創新的能力

很多時候教師在教學過程中總會“替”學生做題。就是在出了很多練習題之后，學生還沒有寫完，教師就急著把答案說出來。又或者在學生思考、做題過程中干擾學生，不給學生足夠的創新空間，那么就容易影響學生的創新能力培養。例如在教學了《萬以內的加法和減法》相關知識后，教師可以挑選幾題具有代表性的練習題，放手讓學生獨自思考、做題，在此過程中教師只需要靜靜地等待學生解答完畢，不必過多地干涉學生的解題。一些學生在解題過程中并不按照教師教給的解題方法，而是用創新的解題方法得出了正確的答案。事實證明，只要給學生足夠的創新空間，就會收到意想不到的教學效果。

2. 放手讓學生探究，還給學生空間，調動他們的學習積極性

新課改下的教育更多注重的是學生探究能力、創新能力的培養。教師學會“放手”，給學生探究的機會，還給他們空間，讓他們自己鉆研，可以有效地調動學生的學習積極性，把知識由“教活”向“學活”轉變。例如教學了《混合運算》知識后，教師可以讓學生研究混合運算的運算順序，并進行實時驗證，查看自己的研究結果是否正確。學生通過研究分析、創新，驗證了“只有加減法，或只有乘除法的，誰在前面誰先算”“有乘法和加法混合的要先算乘法”這些運算順序。學生通過自己研究，對《混合運算》的知識更深入理解，同時也提高了自身的創新能力。

三、 結語

總而言之，在新課改的形勢下，小學數學教師在教學過程中必須要充分提升學生的創新能力。通過提供充足的創新時間和空間，讓學生回歸自我，進行自我創新、自我成長。只要教師能夠正視學生課堂主人的地位，把學習的主動權教還給學生，那么就能擺脫傳統的教學模式的影響，在改革的春風中提高學生的創新精神和創新能力，實現教育的目標。

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作者簡介：

陳瓊，重慶市潼南區米心鎮小學。endprint