關(guān)于初中物理教學(xué)中追問(wèn)學(xué)習(xí)的探究

摘 要：初中是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、運(yùn)用知識(shí)的重要階段，在教學(xué)過(guò)程中要不斷采用多樣性的教學(xué)手段，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生視野、掌握更多知識(shí)以及提升自身學(xué)習(xí)能力。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，運(yùn)用追問(wèn)學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)聯(lián)想與運(yùn)用已知知識(shí)，不斷提高學(xué)生的探究能力與思考能力。本文針對(duì)初中物理教學(xué)中的追問(wèn)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方式；追問(wèn)學(xué)習(xí)；應(yīng)用探究

學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)追問(wèn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握追問(wèn)學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式的思想和精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的勤學(xué)好問(wèn)精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的目的。

一、 追問(wèn)學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的作用與意義

傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方式缺少創(chuàng)新觀念，并且在實(shí)際教學(xué)中對(duì)物理學(xué)科的重視度不高，雖然重視基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，但是由于教育理念落后、教育資源短缺，因此在教學(xué)上只能以教科書作為教學(xué)資源，課堂上灌輸教學(xué)氣氛非常濃厚。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是：聽(tīng)、看、寫、記，學(xué)習(xí)形式單一、過(guò)程枯燥，學(xué)生積極性不高，教學(xué)質(zhì)量要想提高一步，難上加難。

在新課程改革下，教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)宗旨發(fā)生改變，從物理學(xué)科教學(xué)中就能夠明顯地體現(xiàn)出，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、追問(wèn)學(xué)習(xí)為主要方法，吸引學(xué)生的好奇心、探究意識(shí)，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷重視追問(wèn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等多方面的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注重追問(wèn)學(xué)習(xí)的利用，在源源不斷的問(wèn)題上，積累更多的解決方案，便能獲取更多的知識(shí)量，同時(shí)對(duì)知識(shí)能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

追問(wèn)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式比較多樣化，比如：提出問(wèn)題、猜想、假設(shè)、分析、辯論、交流、合作等，每一個(gè)形式的運(yùn)行過(guò)程都能夠鍛煉學(xué)生大膽思考、大膽試想，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出疑慮，再在其他形式的學(xué)習(xí)中找到滿意答案，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種徹底了解的心態(tài)，提高自信。

二、 追問(wèn)學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1. 引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要知道的問(wèn)題

在初中物理教學(xué)中有這樣一個(gè)課題：凸透鏡成像的規(guī)律。在這一節(jié)課上所應(yīng)用的教學(xué)方法主要以追問(wèn)學(xué)習(xí)為主，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生利用凸透鏡觀察周邊事物，比如：筆袋、卡片以及門窗外的大樹(shù)、樓房等物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行凸透鏡使用與不使用對(duì)比，或者利用凹透鏡、平面鏡再進(jìn)行觀察、對(duì)比等，再讓學(xué)生按小組形式探討凸透鏡的作用，小結(jié)：凸透鏡可以得到物體放大或者縮小的成像，在討論中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題。

比如：為什么遠(yuǎn)處的物體從凸透鏡中看到的像是縮小的像，而近處的物體反而是放大的像？凸透鏡中的物體為什么有正立的，也有倒立的？物體在凸透鏡中的大小、正倒與物體位置之間的關(guān)系是什么樣的？等等。

2. 引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)與猜想

學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)凸透鏡所反映出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試分析，并且認(rèn)識(shí)到假設(shè)與猜想在學(xué)習(xí)中也有一定的重要性，是證明所學(xué)知識(shí)是否能夠自覺(jué)運(yùn)用的關(guān)鍵，但這一環(huán)節(jié)不宜將猜想出的結(jié)果作為最終答案，也不需要進(jìn)行正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。

3. 學(xué)生進(jìn)入分析與論證階段

通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物距和焦距進(jìn)行比較，得出凸透鏡成放大、倒立的像的條件和凸透鏡成縮小、倒立的像的條件。然后各個(gè)小組進(jìn)行相互交流，對(duì)錯(cuò)誤分析進(jìn)行糾正。小結(jié)：當(dāng)物距大于二倍焦距時(shí)，凸透鏡能成倒立、縮小的像；當(dāng)物距大于一倍焦距小于二倍焦距時(shí)，凸透鏡能成倒立、放大的像。學(xué)生通過(guò)分組討論得到凸透鏡成放大的像和縮小的像的共同特點(diǎn)：都是倒立的、能夠用光屏承接到的實(shí)像。

問(wèn)題：把蠟燭放在距離凸透鏡多遠(yuǎn)的地方，在光屏上看不到燭焰的像？怎樣觀察才能看到燭焰的像？像在什么位置？此時(shí)的像是放大的還是縮小的？像是正立的還是倒立的？這個(gè)像與前面在光屏上得到的像有什么區(qū)別？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作并回答：這個(gè)像是正立、放大且在光屏上得不到的虛像。

學(xué)生總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律：①當(dāng)物距大于二倍焦距時(shí)成倒立、縮小的實(shí)像；②當(dāng)物距在一倍焦距到二倍焦距的范圍時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；③當(dāng)物距小于一倍焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。

4. 交流與合作

通過(guò)交流與合作，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)了在合作的過(guò)程中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，從而認(rèn)識(shí)到追問(wèn)學(xué)習(xí)中交流與合作的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是要求各個(gè)環(huán)節(jié)都必須做到，但是循序漸進(jìn)的原則是必須要遵循的，不能只為了趕進(jìn)度、趕時(shí)間，否則會(huì)造成學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行思考的余地，而草率地得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。為了讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中都能發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)交流與合作，筆者認(rèn)為應(yīng)該安排充足的時(shí)間和空間，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：秦傳松，江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校。endprint