改革提問方式指導合作探究

摘要：小學數學探究問題的設計與指導要設計高效綜合探究問題，指導學生進行探究活動，反饋總結探究學習效果，確保小學數學探究問題能夠讓學生自主探究問題，形成良好的數學學習習慣。本文提出了探究問題模式的教學策略，力求解決當前小學數學課堂提問方式的不良現狀，希望能夠與各位教師共享。

關鍵詞：小學數學；提問；探究；現狀；指導

小學數學課堂教學過程中多數會采用提問的方式來完成教學設計，為了更好地改革提問方式，本文提出了探究問題模式的教學策略，力求解決當前小學數學課堂提問方式的不良現狀，希望能夠與各位教師共享。

一、 小學數學課堂提問方式現狀

（一） 單一性提問較多

目前，小學數學課堂提問的方式多數屬于單一性提問，所謂單一性提問就是針對某一個固定的問題，進行單項提問，例如：“同學們想一想這個問題已知條件是什么？未知的條件是什么呢？”“同學們看一看這道題，我們應該用怎樣的方式驗算呢？”“解這個方程，你用了什么辦法，跟大家說一說？”無論是解決實際問題，還是解決計算問題，教師都是按照解題步驟來進行分項后就單一問題提問，最后總結所有的問題就能夠解決數學問題了。這樣單一性提問方式使得學生跟隨老師的步驟來進行數學思考，但是學生的思考方式卻沒有得到重視，使得課堂提問陷入困境，無法盡快擺脫出來。

（二） 提問后效果不佳

小學數學課堂提問由于單一性模式較多，提問后對學生的反饋收集也不夠全面，導致小學數學課堂教學提問后的效果并不理想。在教師提出問題之后，知識理解較好的學生踴躍發言，配合教師；不會的同學忐忑不安，不知道怎樣回避提問，對于知識的內容沒有時間仔細考慮。教師提出問題之后，下一步問題的解決還是需要教師進一步進行分析，提出新的問題，教師被動地等待，使得對數學問題的理解沒有自己的想法。

（三） 提問面不夠廣泛

目前，我國的小學教育體系屬于集體教育模式，一名教師面對幾十名學生，如果不改變提問模式，教師的教育面無法照顧到全體學生，使得集體教育的格局出現弊端。這樣長期下來，對于后進生的轉變工作而言就會出現困難，對于中等生而言會繼續默默無聞，雖然老師會照顧到中等生，有時候提問一下，但是多數中等生還是在簡單地等待；優等生會積極配合教師，但是經常提問優等生，會使得小學生感覺自己的優勢無法發揮，也就是快的舉手而已，使得學生的積極性會在到了高年級的時候降下來，這也是學生到了高年級之后不愿意舉手發言的原因。

二、 小學數學探究問題的設計與指導

為了解決小學數學提問教學模式的實際問題，必須提出探究問題的設置方案，下面就針對小學數學探究問題的設計與指導進行了全面分析。

（一） 設計高效綜合探究問題

教師必須要在數學課堂上學會設計高效綜合探究問題，通過探究問題的設計來面對全體學生開展提問，改革提問模式，讓提問有層次、有探究、有層面。具體的問題形式包括：第一，理論知識的探究問題。例如：教學北師大版四年級數學《三角形分類》的過程中，教師提出探究問題“請同學們小組內探究三角形的分類標準，并按照自己的標準來給文具袋內的三角形教具分類?！边@樣的探究問題下，學生需要自己考慮解決辦法，先制定評價標準，然后進行三角形分類。第二，開展練習的探究問題設計。小學數學教學過程中離不開練習活動，在練習設計的過程中采用探究問題的提出方式，學生的練習將會更有效。例如：《三角形分類》的過程中，教師提出練習的探究問題：“同學們真是善于觀察的好孩子。大家從角和邊兩種不同標準來給三角形分類，分的很準確。現在，這些三角形想請大家幫個忙，他們迷路了，找不到自己的家了，你能幫助他們找到各自的家并安排好自己的房間嗎？”

（二） 指導學生進行探究活動

教師提出探究問題之后，要善于根據問題進行相應的指導，有了指導才能夠讓學生突破難點，更好地學習知識。例如：教學北師大版四年級數學《三角形分類》的時候，學生對于根據角來分類有歧義，教師本可以直接告知學生根據三角形內部的銳角、直角、鈍角的特點進行分類了，但是教師直接告知就缺乏了探究的特點，學生的主動性沒有得到激發，也就使得探究提問變成了與傳統提問方式類似的模式了。探究提問的優勢要得到發揮必須要提出新的探究問題來進行新的思考，進而解決問題，也就是“依據探究問題來解決探究問題”。例如：教學北師大版四年級數學《三角形分類》的時候，學生對根據角進行分類有困難，教師提出新的問題“標出這幾個三角形內角的度數，然后進行表格填寫”。表格要對三角形角的度數進行數據統計，最后小結歸納，按照銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這個特點進行分類。同時還需要得出相同點：每個三角形至少有兩個銳角。這樣通過填表格的指導之后，學生對于“角的分類”這個大的探究問題就有了解決之道了。

（三） 反饋總結探究學習效果

探究提問之后，經過了有效的指導，教師還需要收集反饋結果，保證探究學習的效果有所驗證。具體反饋結果的收集可以采用展示的方式來進行，例如：教學北師大版四年級數學《三角形分類》之后，教師可以提出問題“同學們分好了嗎？哪個小組來說一說你們是怎樣對這些三角形分類的？”學生要小組集體展示，發言人進行說明，而其他小組成員將自己分類的方式進行動態展示。這樣的展示方式避免了只有一名學生參與的情況，能夠對全體學生的表現有所了解，解決了提問面較窄的問題。

綜上所述，小學數學探究問題的設計與指導要設計高效綜合的探究問題，指導學生進行探究活動，反饋總結探究學習效果，確保小學數學探究問題能夠讓學生自主探究，形成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

[1]王朝國.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].好家長，2016，（08）.

[2]汪奇.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].數學學習與研究，2015，（16）.

作者簡介：

劉小舟，福建省泉州市群石小學。endprint