學生數學閱讀能力的培養策略探究

曹曉蕓

摘 要：學生能準確理解題目的要求或題目潛藏的信息，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學的關鍵。在數學教學中，教師要重視學生閱讀、創造閱讀機會，引導學生掌握正確的數學閱讀方法，從而培養學生良好的數學閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力；數學教學；閱讀機會；閱讀方法

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0038-01

數學閱讀是學生個體根據已有知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。學生能準確理解題目的要求或題目潛藏的信息，具備良好的閱讀理解能力，是學好數學的關鍵。在一次數學計算能力素養檢測中，有一道題目如下：請將下列算式按得數大小從小到大排列，78-26，55+14，91-24，35+41，42-16。批改結果讓教師大吃一驚，一個年級竟有近四分之三的學生做錯。究其原因，是學生讀題時沒有注意到關鍵詞，將得數從大到小排列了。所以，培養學生良好的數學閱讀能力是亟待教師解決的問題。

一、學生數學閱讀現狀

因為低段學生有認知局限，所以很多數學教師授課時不注重讓他們看書、看題，學生也只是關注主題圖而不重文字敘述。所以，研讀教材成了教師一個人的事，學生則是被動理解和接受，沒有深刻地思考題意。課堂上，教師一味地向學生講解，教師教得累，學生被動接受，學習效果也不好。長此以往，學生的閱讀能力無法提高，課堂的教學效率也低。

二、培養學生數學閱讀能力的策略

（1）重視學生閱讀，創造閱讀機會。在數學課堂上，教師應根據教材特點、學生的年齡特征和個性特點，給學生創造閱讀機會，激發學生的閱讀興趣。在北師大版二年級下冊數學課本中有算盤計數、古代記錄數字的方法、祖沖之的故事、錢市胡同等諸多閱讀材料。書讀百遍，其義自見，教師要把閱讀的機會讓給學生。學生只有通過多次閱讀概念性知識，才能準確理解其意義，并嘗試用自己的語言表達出來。課堂作業本上的習題也有一定的閱讀量，教師要把握每一個訓練學生閱讀的機會，讓他們自己讀，或者和同桌一起讀，說說自己的理解，聽聽他人的見解。除了要把握課內時間外，教師還應鼓勵學生在課外尋找閱讀機會。數學課外閱讀材料豐富多彩，如《數學神探006》《數學童話總動員》等都是很好的閱讀素材。學生通過課外閱讀可以鞏固已學知識，學到更多課本上沒有的新知識。教師可鼓勵學生回家閱讀課外書，然后和同伴進行交流。要表揚做得好的學生，鼓勵其他學生向其學習。

（2）引導學生掌握正確的數學閱讀方法。數學閱讀理解有其獨特的屬性，重在理解和領悟。數學語言往往比較簡單，一些數學概念、數量之間的關系卻通常是隱藏、含蓄的。因此，學生能否將閱讀內容轉換為自己能夠理解的形式非常重要。

1）圈關鍵字詞。數學的概念、符號、術語都有其準確的含義，其結論對錯分明，不存在模棱兩可的情況。學生閱讀時不能忽視或省略任何一個詞，因為一個字或一個符號不同，其意義便相差很大。如“各”“分別”“+”“-”等。因此，找準關鍵字是正確解題的關鍵。教學“購物”時，有這樣一道習題：笑笑帶了3張10元人民幣，買了一盒9元的彩筆后，剩下的錢正好夠買一本故事書。故事書要多少元？本題中“3張10元”和“正好夠”都是關鍵詞，“3張10元”說明笑笑帶的錢有30元，剩下的21元“正好夠”買故事書，那故事書的價格就是21元。分析清楚后，問題也就迎刃而解了。因此，解決數學問題時，教師要引導學生圈畫關鍵詞，如“一共”“剩下”“借走”“還回來”“飛來”“飛走”“下車”“又上來”等詞，并讓學生想象題目中相應的場景，敘述一遍題意，再列式計算。所以，教師要引導學生關注關鍵字詞，明確其中隱藏的關系，斟酌文字的含義。

2）作比較。比較可以顯示出事物的異同，使人產生明晰的認識。數學學習中也有很多比較，掌握得好的學生可以舉一反三，觸類旁通。教師編排練習題時，可以把學生容易混淆的題目放在一起。如教學“有余數的除法”時，教師編排兩道題：其一，玩具車9元一輛，笑笑有50元錢，買了一輛玩具車后，還剩多少元？其二，玩具車9元一輛，笑笑有50元錢，最多能買幾輛？還剩多少元？個別學生由于受思維定式的影響，很快就用有余數的除法公式完成這兩題。這時，教師不能馬上下結論，而是出示學生錯誤做法后，讓學生重新閱讀題目，發現兩題的不同。

3）做標注。閱讀數學材料時，教師可以引導學生在題目邊上做標注，以提醒自己要注意的問題。如教學“5的乘法口訣”時，有這樣幾道判斷題：其一，“三五十五”這句口訣對應的乘法算式有兩個。其二，每一句乘法口訣都能寫出對應的兩個乘法算式。學生答題時，教師讓學生做標注，寫出3×5=15和5×3=15，以此判斷第一題是對的。第二題要考慮“五五二十五”這種情況，學生應在旁邊寫上5×5=25，說明這種特殊情況，所以第二題是錯誤的。

三、結束語

總之，數學閱讀是對學生進行智育的重要手段。教師應該借助閱讀來發展學生的智力，提高學生的數學素養，使學生在掌握數學閱讀方法的同時，也能夠提高閱讀數學文本的能力，成為真正會學習的人。

參考文獻：

[1]黃德忠.培養小學生數學閱讀能力的思考與實踐[J].教學與管理，2015（06）.

[2]徐燕.小學生數學閱讀能力的培養策略[J].西部素質教育，2015（05）.endprint