MOOC下的《經濟數學》教學改革探索

劉芝秀

摘 要：《經濟數學》是高等數學的一類，它是經濟學和高等數學的有機結合，《經濟數學》既能表達經濟學的主旨又具有數學的嚴密性和準確性，在培養經管類人才的教學過程中該課程肩負著重要責任和使命。傳統的《經濟數學》教學模式強調教師的主導作用，教師在課堂上扮演“獨奏”角色，有時難免成為制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機器。目前在網絡上炙手可熱的大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses譯為慕課）深受歡迎，這是一種新型的教學模式。在混合式教學模式下，通過教師和學生之間的互動，可以促進教師和學生角色的轉變，幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法，同時提高學生學習數學知識的能力和興趣。

關鍵詞：《經濟數學》；傳統教學；MOOC；混合式教學模式

一、 國內外研究現狀

目前在網絡上炙手可熱的大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses譯為慕課）深受歡迎，是一種新型的教學模式，有關這方面的研究也比較多。如程平對MOOC的國內外發展特點、組成要素和發展現狀進行了分析；李彩霞比較了MOOC與傳統高等教育教學模式的差異；高地思考了國際上對MOOC課程教學六大問題等等。從目前的研究而言，研究MOOC的特點的文獻多，而涉及在MOOC下的《經濟數學》教學改革與探索的研究較少。

《經濟數學》在培養經濟管理類專業學生的綜合素質和創新意識方面起著重要的作用，正因為如此，我們要對經濟管理類《經濟數學》進行不斷地探索、實踐和改革。由于MOOC具有現代普通高等教育所不具有的許多顯著性優點，它對現代高等教育產生了革命性的挑戰。在MOOC影響下，《經濟數學》的教學又將面臨怎樣的改變？這是一個新的課題，面臨著新的挑戰。

二、 傳統課堂、MOOC特征比較

傳統課堂的教學模式以教師為中心；教學內容多是固定的、一成不變的；學習節奏由任課教師控制；課時大約控制在45-50分鐘；學生規模較??；課后師生互動較少；評估方式以教師評估為主。

MOOC的教學模式主要以學生為中心、教師輔導為主；教學內容一般是“生成式”的；學習節奏由學生控制；課時多是20分鐘以內的教學視頻；學生規模較大可以多至上千上萬；線下師生可互動，學生之間也可互動；評估方式主要是基于軟件的測驗、習題集、教師評估、學生互評等。

三、 MOOC下《經濟數學》教學模式初探

通過對傳統課堂和MOOC特征分析比較，可以看出他們各自有不可替代的優點，兩者結合的“混合式教學模式”可以做到優點繼續發揚、缺點互補?；旌鲜浇虒W模式就是要把傳統教學模式的優點和MOOC的優勢結合起來，也就是說既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。知識是由隱性知識和顯性知識構成的，隱性知識一般是指人的情感、態度價值觀等的學習和形成，是人與人長期潛移默化相互影響的結果，顯性知識可以通過閱讀和講授而獲得。傳統的教學模式注重教師對學習者的言傳身教、耳濡目染，是隱性知識的形成過程；MOOC作為在線教育的初始形態，側重知識的構建與創造，利用社交網絡進行顯性知識的傳遞。隨著教育技術的發展，國際教育技術界也認為，只有將傳統學習與在線學習結合起來，二者優勢互補，才能最大限度地獲得學習效果。

四、 混合式教學模式下《經濟數學》教學活動程序

1. 課前：教師錄制或推薦優秀教學視頻、學生線下自主學習、探究。即：教師課前將教學內容中的基本定義、定理等知識點錄成教學視頻（20分鐘以內），也可推薦優秀教學視頻，學生帶著教師布置的任務學習視頻內容，主動思考和探究，逐步得出觀點和結論，并將結論和困惑反饋給教師。學生也可根據自身學習情況學習其他MOOC平臺上相應知識點，并反饋學習所得和困惑。

2. 教師對學生反饋的信息綜合整理，初步確定課堂交流、引導的方向、內容及方法。

3. 課間：師生互動、生生互動、交流、解惑。課堂上教師和學生共同對知識進行梳理、交流、探討、總結。對學生的困惑予以解決，并配以課堂練習。

4. 課后：師生反思、總結。上課后學生對本節課進行反思、總結、做作業，并對后續課程觀看新的教學視頻；教師輔導學生作業過程中遇到的問題。

五、 對教學改革的反思

借鑒利用MOOC，改善當前《經濟數學》教學模式，引入混合式教學模式有利于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。有助于豐富教師課堂的教學內容；有助于教師把握課堂；有助師生感情的融洽；有利于推動數字化校園，逐步提高教師精品資源制作的能力和精品資源共享能力；同時有助于促進教材建設，優化教學內容。

參考文獻：

[1]程平，張冬麗.MOOC的國內外發展特點、組成要素和發展現狀分析[J].教育教學論壇，2016，33（8）：127-128.

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