高中英語習題講評課中同伴互助學習的應用研究

摘 要：高中英語習題講評是英語教學中不可缺少的教學內容。通過習題講評可以及時查缺補漏。但目前習題講評課上老師總是一人講到底，學生吸收了多少不得而知。課堂缺少互動交流，最后學生的學習成績沒有多大的提高而且學生的英語學習興趣也大大下降。同伴互助學習是在師生互動的基礎上更加注重生生的互動交流與協作互助。本文試圖探究如何把同伴互助應用于高中英語習題講評課中，為高中英語習題講評課提供新的教學視角。

關鍵詞：習題講評；同伴互助；學習興趣

一、 同伴互助學習

英國托平（Topping， K.）教授和美國的而利（Ehly， S.）博士在 1998 年出版的《同伴互助學習》（Peerassisted Learning）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”

新課改倡導自主，合作的學習方式。同伴互助強調通過生生互動進行學習，彼此相互促進，很好的順應了新課改趨勢。而且已有研究表明，同伴互助學習可以提高學生的學習效果，對學生的情感態度和社會交往能力也有很大的提高。在英語習題講評課中應用同伴互助學習讓學生互相講解習題，這樣不僅可以提高教學質量，更重要的是可以激發學生的學習興趣。

二、 同伴互助學習在高中英語習題講評課中的應用

同伴互助學習應用到英語習題講評課首先要做好課前準備工作，筆者認為包括以下內容：

（1）分組配對

進行同伴互助學習首先要進行合理的分組配對。學生一對一配對不僅要考慮學生的學習成績，還要考慮學生的學習風格，性格特點以及同伴間關系等。在征求學生的意見下進行互惠配對即學習水平不同的學生進行一對一配對。

（2）精選習題講解

高中生每天會做大量的練習題，但并不是所有的題都適合同伴互助講評。在進行習題講評前教師要對學生的做題情況進行分析與總結，分析學生做錯的原因以及錯誤類型，并且有哪些學生做錯了題。對于80%的學生都做錯的題留給教師講解，對于學生個別做錯題讓學生自我糾錯。只對40%-60%的學生都做錯的題進行同伴互助講解。

（3）建立評價體系

在進行同伴互助學習時，合理多樣化的評價對于學生的學習是至關重要的，通過評價可以激發學生的學習動機，促進互助活動有效開展，讓同伴互助小組更具凝聚力。在進行評價時，不僅考慮通過學習成績進行形成性評價，而且應該考慮學生的學習能力，學生的學習興趣，同伴間的協作互助能力等。教師可以自制評價表，在每一次習題互助講解結束后，可以先讓學生進行自我評價，然后進行同伴互相評價，最后教師在學生自評、互評基礎上再對學生進行評價，這樣能夠使評價更加合理、客觀、全面。

（4）同伴互助訓練

進行同伴互助之前教師首先要讓學習明白什么是同伴互助，告訴學生同伴互助的目的與優點。教師還應該讓學生明白具體的課堂操作步驟，并且用一節課讓學生熟悉課堂程序。另外，教師還要告訴學生講解的要求，講解知識點，解題方法等以使學生明白自己的職責。

筆者根據習題講評課和同伴互助的相關研究，提出了在高中英語習題講評課上用如下的操作步驟：自我糾錯——同伴互助——課堂展示——教師講解與總結——評價——錯題整理。

（1）自我糾錯階段：課中的前十分鐘先讓學生進行自我糾錯，讓學生反思自己做錯的原因，并標出所考的知識點。通過自我糾錯有利于培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣，讓學生對自我有一個良好的認知。

（2）同伴互助階段：在自我糾錯后有一部分題是學生無法獨立解決的，則需要通過同伴互助學習從而彼此互助解決問題。在同伴互助的過程中進行巡視并指導學生解決問題。首先讓同伴中學習水平較低的同學（B同學）說出自己解決不了的題，讓學習水平較好的同學（A同學），講解給B同學，兩人每講解完一道習題，讓B同學給A同學講一遍，以便檢查B同學是否完全理解了這道題。A同學不會的題B同學有可能會，也可以讓B同學講解給A同學，進行一樣的操作步驟。對于兩人都不會的題報給老師。

（3）課堂展示階段：在互助學習結束后，教師根據課前統計的做錯題的學生名單抽取學生進行展示講解或者讓學生自己主動講解，并且教師進行指導與點評。首先讓學生說一說自己當時的解題思路以及錯誤原因，然后再在班級中進行講解。對于有的同伴兩人都不會的題，教師鼓勵其他同伴組里會的學生進行講解。通過這一階段可以很好的鍛煉學生的語言表達能力，鍛煉學生的解題思維能力。同時還可以增強學生的自信心和成就感。

（4）教師講解：對于學生都不會的習題由教師進行講解。講解結束后，讓同伴互講一遍，并讓學習水平較低的學生講解一遍，以便檢查學習效果。

（5）教師和學生共同總結：在講解完全結束后教師和學生共同總結本課所學內容例如：知識考點，易錯點，解題方法等。

（6）評價：教師下發評價表，先讓學生自評，然后互評，最后收回評價表教師對學生進行評價，這一部分的評價是經過量化的，教師每個月評選出五組最佳表現的同伴。另一部分讓學生填寫評價表包括自己在習題講評課的收獲，自己的進步與不足以及下一步的計劃。

（7）錯題整理：在習題講評課后，讓學生對自己的錯題進行整理，首先寫出自己的錯誤原因，然后寫出所考知識點和正確的解法，讓同伴進行檢查并簽字。每周都讓同伴兩人共同溫習一次錯題。

三、 結語

總而言之，通過把同伴互助學習應用于高中英語習題講評課，有助于提高教學質量，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，增強學生的互助能力，可以有效地改善習題講評課的現狀，讓學生積極地參與到課堂中來，提高習題講評課的效果。

參考文獻：

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[4]Topping K.， Ehly S. Peerassisted Learning[M]. Mahwah， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associate，1998，（23）：313.

作者簡介：

許晶，研究生，山西師臨汾市，山西師范大學教師教育學院。endprint