創新識字教學，提高識字效果

王青

摘要：識字教學貫穿語文教學的始終，識字是語文學習的基礎。文章提出創新識字教學的論題，從情境教學、遵循學生的身心規律等方面，論述提高識字教學的幾點實踐性的體會，提出幾點改進識字教學的建議，以期提高識字教學效果，為學生的終身學習打下基礎。

關鍵詞：小學語文；識字教學；情景教學；身心規律；傳統教學

小學低年級語文教學中，識字居于重要地位。小學語文識字教學中，普遍存在著“表面形式主義”，沿襲“傳統教學”、課堂枯燥乏味等嚴重問題，制約學生的識字的興趣、能力的提高。識字教學應構建、活躍的課堂氛圍，激活學生的思維和樂學的情感，從而實現識字教學的有效性。

一、 增強識字教學的直觀性

借助于圖片，可以吸引學生的注意力，色彩艷麗的風景圖、生動的動物畫面、生活化的情境和氛圍，都可以深深吸引學生的注意力，使學生對這些情景和圖片產生興趣，由此而引起學習的正遷移，激發對識字的興趣。

如對于一年級下冊的《識字三》的教學，如果按照傳統的識字方法，教學認字、組詞，學生學得枯燥乏味。而如果教師使用圖片直觀教學或者使用多媒體而呈現出泉水、小船、山川、流水、石頭、燕子等的圖片，不僅使識字教學增強了直觀感，也容易激發學生識字的興趣，并且，借助于這些圖片，也提高象形字的教學。如看到，想到這是河面上漂浮的小船——舟，再讓學生畫出其簡筆畫，再引導學生和漢字“舟”相比較，從而提出“象形字”的概念，繼而繼續呈現石頭、水、泉水、竹子等的圖片，以及古時候隸書石、川、水、泉、竹等的寫法，強化象形字的學習，教師再補充日、月等象形字，更加激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

二、 注重識字教學的激勵性

遵循學生的身心發展規律進行識字教學，除了增強識字教學的直觀性、生動性以外，教師還應注意對于孩子們在識字教學中表現出來的錯誤應采用少批評多激勵性的教學評價。每一個孩子都喜歡聽好話，都喜歡被表揚，千里馬需要伯樂去識別，沒有伯樂，就沒有真正的千里馬。孩子也是一樣，好孩子都是表揚出來的，對于孩子們在識字中出現的點滴錯誤，而采用大聲呵斥、大發雷霆等給以指責和批評，教師的錯誤的、不科學的方法，會導致孩子們識字的積極性的挫傷。

三、 注重識字教學的交際性

語文新課標指出識字教學應和說話、寫話有機結合。小學生的語言發展在一二年級處于起始階段，也是關鍵的時期。小學語文教學，應走出單純識字教學的誤區，創設學生樂于交流的情境，在視聽說中提高語言能力。

如一下《識字三》的對于“蠟筆”的教學，讓學生先讀一讀：綠蠟筆，畫竹子；藍蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕……再讓學生讀之后，畫出兒歌中的表示顏色的詞；再引導孩子們說一說、寫一寫：我想用 蠟筆，畫 ，用 蠟筆，畫 。為了給學生說話提供有力的素材，教師可以用多媒體呈現出萬里長城、頤和園、北海公園、天安門、桂林山水等名勝，既拓寬學生的視野，也為學生有話可說而助一臂之力。

四、 注重識字教學的游戲性

識字教學中，融入游戲，可以調動孩子們學習的積極性和主動性，從而提高識字教學的有效性。

如一下《識字三》的教學前，對于本節課中要學的新字詞，如船（舟）、竹子、燕子等教師可以提出幾個猜謎語游戲，以猜謎語游戲，激活學生的思維，活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。如呈現一個謎面：白肚皮、黑羽毛，尾巴像把小剪刀。抓害蟲，保莊稼，還是一只報春鳥。讓學生猜出“燕子”；再呈現出謎面：翠綠色，像雞爪，小熊貓，最愛吃。啟發孩子們猜出“竹子”；再說出謎面：河面上，輕輕走。沒有橋，它來幫。啟發孩子們根據經驗而猜出謎底“船（舟）”等，猜謎語游戲，激活了識字教學的氛圍，活躍了孩子們的思維，使識字教學有趣有味。

再如對于“父”、“母”、“兒”、“女”、“兄”、“弟”、“姐”、“妹”的學習和意義的理解時，教師可以將班級學生分成每六人一組，并且男生和女生各三名，開展一個“相親相愛一家人”的活動，教師再扮演“爸爸”的學生胸前貼上“父”字小紙片，再扮演“媽媽”的女同學的胸前貼上“母”字，再在分別扮演姐姐、妹妹、哥哥、弟弟的幾個同學的后背上分別貼上“姐”、“妹”、“哥”和“弟”，角色扮演的小游戲，將一家人的身份、關系一目了然地呈現出來，對這些字、詞語的理解也降低了難度，更突出識字教學的趣味性和直觀性。

五、 注重識字教學的探究性

探究、創新學習是新時代賦予我們的責任。識字教學中開展探究學習，培養學生的創新意識、提高探究能力。

如二下的《識字四》的教學，教師在課堂上，在黑板上寫上“日”字，然后提出問題：古時候，人們是怎樣寫這個“日”字的？然后，教師再寫出古時候的“日”：，然后繼續提出問題：你能根據古時候人們寫這個字的形狀，而想象和判斷出這個字像什么、是什么意思嗎？從而讓學生在和“日”之間巧妙地建立起聯系，從直觀上感受“日”的意義；再呈現給學生幾個詞語：晴空、溫暖、晾曬等，讓學生仔細觀察這三個詞語中的紅體字，有什么共同特點，猜猜這些字都與什么有關？探究學習的實施，突出學生的主體地位。

探究學習在識字教學中，也可以結合拓展性課外作業而實現。如二下的《識字四》的教學后，教師布置一個開放性的課外作業，如隨便寫一個偏旁，借助于字典，或者在學過的漢字中進行“搜索”，寫出幾個含有該偏旁的字，借助于這些偏旁，理解字義，并把自己的理解和想法說給家長聽。

識字教學有法，但沒有定法，教學中，教師應遵循孩子們的身心特點、改變教學理念、突出詞匯教學的“五性”——探究性、交際性、趣味性、直觀性以及激勵性，提高識字教學質量。呼吁每一位教師，深入研究和探討識字的教學，為小學生以后的語文學習打下基礎。

參考文獻：

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