層層推進英語合作探知更“順暢”

葛娟??

摘要：合作學習是基于英語交際性和情境化運用基礎上的一種生成發展，是滿足學生好奇心和新鮮感的教學模式。圍繞問題難易程度，注重層層推進策略引導，幫助學生在自找疑問和深化協作中能有針對性交流，利于他們在有機融合的過程中獲得更多深刻感知，形成豐富的英語表達運用能力。

關鍵詞：小學英語；合作；疑問；討論

合作學習（Cooperative learning）是學生認知差異和疑難問題基礎上的互動協作，體現了生本主義原則指導下互動交流的重要意義。圍繞學生個體認知不同，多給他們相應的合作機會，不僅能使得課堂教學的目標更加明確、要求更加具體，更能使得學生在不斷總結交流的過程中“知無不言，言無不盡”，從而達到教學相長的效果。圍繞學生的問題不同，多給相應的互動交流策略引導，能使得他們在建言獻策的過程中深有感觸，便于他們在深度融合的過程中產生妙計和靈感。

一、 同桌交流找疑，篩選問題

英語合作學習首先要了解學生的疑問，要讓學生在主動找出問題的基礎上能有目標地進行探知。同桌交流找疑，能使得學生在自我研讀和主動篩選問題的過程中不斷取得新的認知，能使得他們合作交流真正有目標、有方向。

基于同桌交流找疑問基礎上的合作，能幫助學生打開表達的思維，如，在六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，可圍繞獅子和老鼠的各自形態以及特征的不同，不妨建議他們就strong、weak、sharp等不同詞匯進行理解及表達并運用主動閱讀，提出相應的疑問。有的同學圍繞獅子和老鼠的不同，提出了“Why does the mouse need the lion as his friend？”，認為彼此之間的差異實在是太大了。有的同學針對獅子的心理，提出“What did you get for their friendship？”等等。在此基礎上，可要求學生能夠進行同桌交流，讓他們能夠有針對性進行合作。這些問題的提出，能充分暴露學生在閱讀過程中的理解問題，也能便于教師主動調整閱讀引導策略，幫助他們主動進行合作交流。

給學生充分閱讀和理解的機會，引導他們有針對性進行自我質疑，鼓勵他們大膽提出自己的問題，進一步增強他們閱讀學習的主動性和激情。

二、 群體討論解疑，尋找破法

發揮好群體效應，讓學生在小組合作交流的過程中找到更多的不一樣的探究策略，能使得他們在主動跟進課堂教學的過程中深化理解感知。多運用話題導引的形式引導學生進行有針對性討論，鼓勵他們在收集意見的過程中集思廣益，能使得課堂教學更加生動，合作學習更有深度和廣度。

群體討論模式運用，能使得學生有更多的探尋機會，如，在六年級上冊的Unit 1 The Kings new clothes教學中，不妨建議學生就“How do you think of the King？”，請學生亮出自己的意見和觀點，幫助他們深化理解。在學生主動表達的過程中，教師可引導學生針對“皇帝的新裝”中不同的人物角色進行評價，引導他們就“Who is the cleverest in the story？”進行討論，幫助學生能夠從相應的交流中找出相關的表達依據。結合學生的討論交流不同，可引導學生就語篇理解、詞匯運用、巨型介紹等方面主動提出自己的發現，讓他們能夠在主動探知的過程中找到更多地運用規則和方法。

結合學生的認知不同和教材重點，運用人物話題引導的形式鼓勵學生進行討論，能使得他們在獲得更多集體智慧的基礎上形成豐富的感悟體驗。圍繞學生的互動交流，教師應多融入他們的合作過程，在他們欲言又止的時候多指導點撥，能使得他們的整體理解有更多的深度和廣度，便于他們真正主動融入到課堂教學中。

三、 自我反思設疑，拓展延伸

探究問題后的總結反思能生成新的問題，對培養學生發展創意精神有著一定的引導促進作用。圍繞學生的自我反思主動創設疑問，利于學生在深入拓展延伸的過程中形成獨立思考和主動探知的能力。學生自我反思設疑，對強化其語言表達實踐運用起到促進作用。

自我反思設疑，為產生新一輪合作學習提供更有意義的話題，如，在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”的閱讀指導時，圍繞“Animals are our good friends”的表達主題，請學生對野生動物的價值意義予以總結反思，鼓勵他們就“What should we do for wild animals？”等提出自己的意見和觀點。很多同學在總結反思的過程中也紛紛再次提出了自己的疑問，像，Why are wild animals becoming less and less？進而從人類的破壞角度分析野生動物變得越來越少的原因。有的同學提出了“Why do humans kill wild animals？”從生態文明的角度提出了相應的觀點，等等。這些自我反思設疑，能使得學生獲得更多的自我反思的機會。

結合學生的自我反思，可引導他們主動參與二次反思，建議他們在各抒己見的基礎上主動提出相應的觀點和疑問，幫助他們有針對性進行總結。遵從學生的理解感知不同，建議他們多提出自己的疑問，鼓勵他們在匯集的過程中能有針對性進行探知，幫助他們強化理解感知。

總而言之，基于學生個體理解差異和認知發展需要基礎上的合作探究策略引導，能使得學生在深有感觸的過程中不斷深化理解。突出個體合作引導、小組探究交流和反思生成，定能使得學生在準確捕捉相應的思維靈感中獲得豐富認知感悟。圍繞問題的層層推進和合作的步步深入，多指導學生主動參與合作，定能使得英語課堂的互動交流更有親切感和動感，滿足他們多樣化的發展需要。

參考文獻：

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作者簡介：

葛娟，江蘇省海門市三廠小學。endprint