論任務驅動教學法在初中信息技術課中的應用

劉琴??

摘要：在當今社會，信息技術的地位與作用愈來愈凸顯，掌握好計算機應用技術已經成為每一個人必須掌握的技能，每一個人都應該掌握基本知識的獲取、分析、傳遞、處理以及應用。再加上我國對基礎教育實施普及教育，因此初中的信息技術課程的教學也被提上日程，成為了初中學生必須掌握的一門學科。而現如今我國初中信息技術課的教學方法其實已經有許多種，各地學校的教師也都在開創一些新的教學方法，其中任務驅動教學法也是其中的一種。實際上，任務驅動教學法不僅僅被運用于計算機信息技術課當中，很多門學科都在實踐這種教學方法。本文則是在將對任務驅動教學法在初中信息技術課中的應用情況進行具體分析，并結合具體案例對如何有效促進初中信息技術課教學效率和質量的提升進行策略建議。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中信息技術；案例分析

一、 引言

實際上，任務驅動法是指學生在教師的指導之下，通過以一個共同的任務為活動中心，使得學生在以問題為前提的動機之下，通過對學習的資源積極主動地運用，從而進行自主性探索研究以及學習的學習方法，并且這種教學方法是以構建主義教學理論為理論基礎的教學方法。在任務驅動教學法下的學習方式是為了使學生充分發揮學習的自主性，使得學生成為學習過程中的主體，由學生自己提出問題，并經過思考找出解決問題所需要作出的措施，從而自己解決問題。

二、 任務驅動教學法的意義

1. 符合計算機信息技術學科的特點

在初中信息技術課中采用任務驅動教學法符合學生以問題為驅動，從而激發學習興趣的基本認知規律。由于計算機信息技術課側重于應用方面，因此只是學習教材中的理論性知識是無法真正掌握計算機技術的，學生必須真刀實槍地在計算機上進行操作才能真正掌握到計算機信息技術這門課的精髓。并且由于初中信息技術課具有強烈的實驗操作性的特點，它強調面向實際的實踐，而以任務驅動為教學方法不僅突出了完成任務時的方法以及具體步驟，為上機實踐打下基礎，還在具體上機的過程中給了學生驗證具體方案是否可行的機會，通過上機操作可以加深學生對任務的理解，避免遺忘以及紙上談兵。

2. 符合素質教育的基本要求

在初中信息技術課中運用任務驅動教學法進行教學不僅符合學生的學習特點還與我國大力培養學生綜合素質的總方針相一致。首先，初中生正處于求知欲旺盛的階段，對每一件不明白的事物都抱有搞清楚的心情，他們更加容易接受新鮮事物，也具有一定的自學能力，能夠在老師的指導下進行部分有組織的自主性學習。學生可以在教師布置任務之后，自主地搜索原有知識庫，并從中得到啟發或者利用互聯網或者軟件的輔助性功能，包括菜單、工具等自己嘗試摸索解決方法。

綜上所述，任務驅動教學法不僅符合當代探究性教學模式，還適合于培養學生的創新能力以及獨立分析問題、解決問題的能力。除此之外，任務驅動教學法還符合計算機系統的層次性和功能性，對于計算機信息技術的學習需要按照由表及里、深入淺出的學習方法，這樣有助于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

三、 任務驅動教學法具體案例分析

下面以案例任務驅動教學法為案例對任務驅動教學法進行具體分析。所謂案例任務驅動教學法是指教師按照呈現案例、分析案例、拓展任務、任務驅動以及學生評價的步驟進行的教學方法。在這種教學方法中，每一節課老師都會為每個學生準備一個具體案例，并且指導學生對案例進行分析，然后對案例進行發散性思考，從而提出任務和找到完成任務的方式方法，最后由同學們自己上手操作以完成任務。其具體教學過程如下：

1. 教師選擇并分析案例

案例選擇并呈現是案例任務驅動教學法的龍頭操作，它決定了整個教學過程的總方針和內容。教師在進行案例選擇的時候應該綜合考慮案例的趣味性和實用性，既要能夠激發學生對新知識的學習興趣又要能夠教予學生具體使用的計算機知識。并且通過對案例的展現和分析，學生能夠對于新的知識有一個大致粗略的概括性認識，從而減少兩者之間的隔閡。例如在進行Powepoint自定義動畫教學的時候，教師應該先向同學們展示一個漂亮生動的PPT作品，讓學生們猜是運用什么多媒體軟件制作出來的，再分析動畫作品的原文件，然后告訴同學們這是通過Powerpoint的自定義動畫功能所實現的。當同學們被形象生動的動畫所吸引之后就有興趣探索其中的奧秘，這時候教師再進行任務的布置以及實際操作的演示，學生就更容易接受和理解。

2. 教師進行任務拓展及布置

在對案例進行分析的基礎上，教師應該引導學生進行發散性的思考，教師指導學生分別從縱向和橫向這兩方面進行任務拓展，并將案例的操作分解成一個個小的任務。以計數循環的學習為例，在開始授課的時候，教師應該為同學們演示一個由計數循環語句所做成的小程序，并演示其具體操作時的效果。再吸引同學興趣之后引出學習內容，再對其中涉及的基本知識點進行講解，讓同學們對編程語言有一定的了解，然后指導同學們在一定的學習支架的引領之下自主編程。

3. 教師進行作品總結與評價

當同學們自主完成任務之后，教師應該及時對其作品進行總結與評價。在教師進行作品總結與評價時，學生應該向教師分享設計的原理，展示作品實現的具體操作。教師還要指導學生之間相互進行作品評價，在這個過程中也應該進行交流溝通，并且教師應該再次對整個任務中所涉及的知識點進行總結與歸納。

四、 結語

綜上所述，任務驅動教學法是以學生為主體，教師為輔助的，以案例為前提的驅動式學習方法。正所謂教無定法，不管教師在教學過程中采用哪種方法和手段，最終的教學目標都是提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。在任務驅動教學法中，教師應該是引導性的角色，學生才是主要參與者。教師應該加強以任務驅動為主要教學方法在初中信息技術課中的應用，并不斷提高任務驅動教學法在初中信息技術課中的有效性。

參考文獻：

[1]李軍.任務驅動法在初中信息技術課教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[2]高昶.基于任務驅動的分層分組教學法在初中信息技術課中的應用[D].山東師范大學，2013.

[3]高立琴.任務驅動法在初中信息技術教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2013.

作者簡介：

劉琴，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第六中學。endprint