淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

劉正富??

摘要：修訂后的高考化學(xué)考試大綱更注重學(xué)生的化學(xué)基本核心知識(shí)與能力的掌握，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展化學(xué)方面的學(xué)科能力，注重讓學(xué)生了解學(xué)科的本質(zhì)和思考的方法，做到傳授知識(shí)、提高化學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、舉一反三的效果。本文結(jié)合教學(xué)案例，分析如何在授課過(guò)程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；綜合能力

一、 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科素養(yǎng)作為新課標(biāo)中提出的新概念，指的是在學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成的以該學(xué)科典型特征為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、品質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)的綜合。但它不等同于簡(jiǎn)單的累加，而是融入了個(gè)體的主觀意識(shí)，將它轉(zhuǎn)化為一種思考方式。高中化學(xué)的核心素養(yǎng)在一定程度上代表了當(dāng)下化學(xué)學(xué)科的育人要求，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能力從而能夠解決生活或是科研中的問(wèn)題，才是最終的教學(xué)目的。化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括宏觀觀察與微觀探索、科研與創(chuàng)新、科研精神與社會(huì)責(zé)任三大方面。

具體來(lái)說(shuō)，首先宏觀觀察與微觀探索，即以多個(gè)層次認(rèn)知物質(zhì)具備的多樣性，且學(xué)會(huì)將其分類，在認(rèn)識(shí)物質(zhì)其組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其變化的過(guò)程中，從元素、原子乃至分子的層次上進(jìn)行分辨認(rèn)知。科研與創(chuàng)新，即從實(shí)踐層面去激勵(lì)創(chuàng)新，科學(xué)探究實(shí)際上是觀察現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象并驗(yàn)證結(jié)論的過(guò)程，通過(guò)觀察化學(xué)現(xiàn)象、確定其探究目的、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、落實(shí)實(shí)驗(yàn)、最后得出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。科研精神與社會(huì)責(zé)任是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的更高層次的價(jià)值方面的追求，要求具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展同綠色化學(xué)的觀念，最后能夠正確評(píng)判與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)事件。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略

1. 夯實(shí)核心基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)是如今新課標(biāo)的中心內(nèi)容，是化學(xué)教學(xué)的根基。而在高中化學(xué)課堂上，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)前提條件就是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)雖說(shuō)難以直接提升核心素養(yǎng)，但如果學(xué)生腦海中沒(méi)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們很難能構(gòu)建起化學(xué)架構(gòu)，從而遇到問(wèn)題不能從自身掌握的理論知識(shí)中尋找答案，更不利于其學(xué)科素養(yǎng)的提升。化學(xué)中的核心知識(shí)如同植物的“根”，根扎得深植物才能生長(zhǎng)得更枝繁葉茂。當(dāng)然作為教師，分清所要講授的內(nèi)容的主次，合理分配教學(xué)時(shí)間，做好規(guī)劃，從而為培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在人教版《高中化學(xué)必修1》第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物一節(jié)中，SO2是硫的氧化物之一，就化學(xué)性質(zhì)來(lái)看，SO2具備酸性氧化物的性質(zhì)，同時(shí)具備還原性與漂白性；就社會(huì)環(huán)境關(guān)系角度看，它是主要的大氣污染物之一，排入大氣后一部分會(huì)被氧化成SO3，與大氣降水里的CO2一同構(gòu)成酸雨，腐蝕建筑，另一部分的SO2形成的微粒造成污染等。這是為學(xué)生樹立綠色化學(xué)觀念、可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)責(zé)任的典型素材。同時(shí)這塊內(nèi)容屬于必修內(nèi)容，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度看，它能夠很好地表現(xiàn)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，所以此部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列為核心知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐時(shí)，利用微宏結(jié)合、實(shí)驗(yàn)探究等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2. 微宏觀結(jié)合以深入探索

物質(zhì)其本身所擁有的性質(zhì)，以及它的用途或是呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象都能在日常生活抑或是試驗(yàn)中觀察得到，通過(guò)觀察宏觀現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，進(jìn)一步探究其微觀性質(zhì)，從物質(zhì)的微觀角度進(jìn)行分析、評(píng)估它們的結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，最終目的是通過(guò)觀察單獨(dú)的個(gè)體物質(zhì)從而總結(jié)出一類物質(zhì)的性質(zhì)，并加以利用解決問(wèn)題。比如，人教版《高中化學(xué)必修1》第三章第二節(jié)幾種重要的金屬化合物，將Na2O2溶于水中加入幾滴酚酞，宏觀現(xiàn)象為溶液先是變成紅色然后褪色，那是什么原因?qū)е逻@種宏觀現(xiàn)象？進(jìn)一步的探索就上升為微觀層面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：溶液顏色會(huì)褪去的微觀原因是什么呢？Na2O2溶于水后，產(chǎn)生的微粒有Na+、O2-2、H+和OH-，引導(dǎo)學(xué)生猜想：Na+和OH-結(jié)合，形成NaOH，此時(shí)水呈現(xiàn)堿性，那么酚酞變紅。但是還可能存在未反應(yīng)的Na2O2或生成了H2O2具有強(qiáng)氧化性，所以將酚酞氧化，紅色褪去。學(xué)生能夠提出設(shè)想，教師引導(dǎo)他們?nèi)ジ鶕?jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從而驗(yàn)證自己的想法對(duì)與錯(cuò)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必經(jīng)步驟。

3. 過(guò)程教學(xué)以實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)

過(guò)程教學(xué)的開展首先樹立教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、方法、能力、價(jià)值觀四個(gè)層次的目標(biāo)，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這四個(gè)層次的提升。比如，在人教版《高中化學(xué)必修1》第三章第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)中，在學(xué)習(xí)Na的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，明確知識(shí)目標(biāo)為：學(xué)生熟練把握Na的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，途徑就是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，包括金屬鈉的切割實(shí)驗(yàn)、金屬鈉與水反應(yīng)：金屬鈉會(huì)浮在水面上，并熔成小球，四處游動(dòng)的同時(shí)發(fā)出嘶嘶響聲等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀察、記錄結(jié)果、分析現(xiàn)象，總結(jié)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。能力與方法目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、分析以及推理能力。價(jià)值觀層面的目標(biāo)包括學(xué)生的情感態(tài)度方面，注重端正學(xué)生們的科學(xué)態(tài)度，注重小組合作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉正富，云南省昆明市，云南民族中學(xué)。endprint