淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

蔣光斌??

摘要：隨著素質教育的不斷發展，小學教育在革新理念的同時，越發重視教學方法的選用和教師隊伍的培養。但是，在發展的過程中我們也面臨許多問題，其中最為棘手的就是學生的主體地位被剝奪，阻礙主觀能動性的發揮。為此，本文針對小學數學教學中存在的問題，就如何提升學生主體作用展開論述。

關鍵詞：小學教育；數學；主觀能動性；生本理念

小學數學是一門工具性學科，既有豐富的理論內涵，又需要學生具備數學應用能力，達到數學服務生活的目的。因此，在學習的過程中充分發揮學生的主體作用是十分必要的。作為小學數學教師要在教學中營造良好的氛圍，重視教學方法的選用，利用多媒體技術的應用充分調動學生的主觀能動性。

一、 小學數學教學現狀

小學數學在知識與能力上對學生都提出了明確的要求，隨著教育理念的提升，小學數學教學無論從知識內容上，還是軟硬件條件上都有了明顯的提升，但教學仍面臨著嚴峻的問題，這主要體現為學生自主學習能力的薄弱。誘發這一問題的原因主要有以下幾個方面：

首先，體現在教師對陳舊思想的固守上。傳統的照本宣科以及一刀切式的教學讓學生失去課堂學習興趣，程度好的孩子覺得老師講的索然無味，程度稍差的學生跟不上課堂節奏無法集中注意力。其次，是學生的惰性思維在作祟。小學生的理解力較差，邏輯思維混亂，對于稍有難度的知識都會選擇逃避，因此，遇到問題不思考是小學生的通病，再加上游戲、視頻等新鮮事物的沖擊，學生更難以集中注意力。再次，教師在課程設計上也存在一定問題，沒有以學生的興趣為出發點，忽視活動在營造課堂氣氛中的作用。因此學生的主體地位沒有得到發揮，既有主觀不努力的問題，也有客觀條件的抑制，我們在今后的教育中要努力克服困難，改掉這些問題。

二、 喚醒學生主體地位的意義

喚醒學生主體地位是當今教育的要求，學生是學習的主體，也是課堂教學的參與者，只有形成良性的師生互動才能促進教學的開展，提高學習效能。小學生的好奇心重，參與熱情高，要想促進其開展深入學習就要充分激發其興趣，發揮主觀能動性，為教學的開展起到杠桿的作用。數學是思維與應用相結合的學科，教師不能一味地將知識灌輸給學生，形成被動接受的狀態，尤其數學是一門強調應用的學科，因此，提高學生的主觀能動性刻不容緩。

教育貴在堅持，頭腦風暴也是如此，只有激發學生的學習興趣，善于思考，樂于學習，才能從根本上提高學生的學習能力。除此之外，主體地位的發揮也能為師生、生生的良好溝通奠定基礎。溝通和表達是學生應具備的基本能力，良好的交流需要學生充分發揮主觀能動性，有溝通的欲望才能在與同學合作時進行有效的配合。在學習中要注重與教師的溝通，有些學生不愿意與教師交流，遇到困難的時候也不愿意尋求老師的幫助，這已成為學生學習的阻礙，主觀能動性的發揮就是對這一問題的有效解決。

三、 發揮學生主體地位的策略

促進學生主體地位的發揮就要求我們在教學中將主體地位交還給學生，讓學生充分認識到自我意識對學習的有利影響，我們在解決這一問題時要注意主客觀雙方面的努力。

（一） 營造互動氛圍

小學生注重課堂的趣味性，熱鬧的課堂更能激發他們參與的積極性，因此在教學中教師要注意營造良好的互動氛圍。教師可以借助一些道具，比如在認識時間的時候教師可以組織學生進行鐘表制作，然后分成小組進行時間辨認訓練，改變以往教師教授的方式，讓學生更重視參與的重要性。活動是檢驗學習效果的重要手段，對于小學生而言，良好活動的開展更有助于學生主動性的發揮。比如我們可以采用益智比拼的形式，讓學生利用生活中的廢舊材料進行數學模型制造，比如天平、秤、算盤等，讓學生充分開動腦筋，利用學過的數學知識動手創作，提高學習的興趣，激發學習主動性的發揮。數學游戲也是我們常見的應用方式，將數學對象擬人化，進行有趣的表演，讓學生自行編寫劇本，組織表演，加深對數學知識的理解，促進學生的不斷發展。

（二） 提高教師業務能力

教師是學習的主導者，也是課程的設計者，只有教師對課程內容進行深入的解讀，找到創新課程的突破口，才能真正認識到教學的重要性，發揮教學在激發學生主體作用中的重要意義。想要設計一堂好課，教師首先要對教學的內容有一個明確的認識，然后梳理出這節課哪些地方可以設計出新穎的表現形式，吸引學生的注意力，然后借助網絡資源或軟件將構思加以實施，同時注意互動環節的設置，達到學用結合的目的。為了達到這樣的教學效果，要求教師能夠進行主動學習，加深自身的學科認識，吸納一些優秀的教學思想與案例，做好筆記，并將有效的經驗與工作相結合，設計出更為合理的教學內容。此外，學校也要為教師的成長提供更為廣闊的平臺，多組織學習活動，加大培訓力度，培養一批優秀的教育人才。

（三） 豐富學習的活動形式

小組合作學習一直是小學教學的常用方式，它為探究式學習提供了有效的平臺。在合作中學生能夠充分發揮自身的主動性，積極投入到學習當中去，并利用合作的機會認識到自身的不足，有意識地改變存在的問題，創造性地完成學習任務。隨著多媒體技術的發展，小學數學授課已經不滿足于利用PPT進行展示了，教師在創新應用中將交互式電子白板與微課制作，以及反轉課堂都融入到教學當中，化抽象知識為具體的展示。對于正方體堆積的問題，許多學生十分犯難，重要原因就是空間意識的缺失，教師可以借助多媒體的透視功能，讓學生看見正方體的堆積形式，從而加深認識。

四、 結語

作為基礎教育的重要學科，小學數學為學生提供了更加廣闊的思維空間。通過各類手腦并用的形式，讓學生充分發揮主觀能動性，在強化認識的基礎上提高對數學學科的理解，在教師的指導下培養數學思維，促進邏輯分析能力的有效提升。

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作者簡介：

蔣光斌，重慶市梁平區天臺完全小學。endprint