芻議小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)

摘 要：提升小學(xué)中高年級學(xué)生寫作水平是小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的最終目的。習(xí)作指導(dǎo)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞夯實語言功底、積累寫作素材、激發(fā)寫作欲望以及教會修改方法等方面淺顯論述小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作指導(dǎo)；提升寫作水平

習(xí)作指導(dǎo)，即作文教學(xué)，是小學(xué)語文中高年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)語文中高年級作文教學(xué)過程中，部分語文教師，一提到作文教學(xué)，就會感到一籌莫展；部分學(xué)生一提到寫作文，就會感到無從下筆。那么，在小學(xué)語文中高年級作文教學(xué)過程中為什么會出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？究其原因，不外乎是教師在平常教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法不當(dāng)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述一些小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、 在廣泛閱讀中夯實語言功底

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個重要方面。閱讀是輸入，寫作是輸出。只有在扎實有效地輸入的基礎(chǔ)上，才能確保酣暢淋漓的輸出。換言之，學(xué)生寫作水平的提升離不開厚實的語言文字功底，而厚實的語言文字功底又離不開廣泛深入地閱讀。因此，在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師一定要在緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，指導(dǎo)學(xué)生扎實有效地進(jìn)行廣泛地閱讀，進(jìn)而夯實語言文字功底。

例如在教學(xué)S版小學(xué)四年級語文《綠葉的夢》這篇課文的時候，筆者指引學(xué)生進(jìn)行了廣泛深入地閱讀。在《綠葉的夢》這篇課文中，作者抓住了與綠葉有關(guān)的幾件事，向我們講述了她快樂的童年。圍繞童年這一主題，筆者推薦學(xué)生去閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》和《少年閏土》，許地山的《落花生》，林海音的《城南舊事》，高爾基的《童年》以及海明威的《在印第安人營地》等。

在教師的循循善誘下，學(xué)生興致勃勃地廣泛閱讀了各種各樣的名篇佳作。學(xué)生在閱讀名篇佳作之時也逐漸夯實了自己的語言文字功底，為寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、 在仔細(xì)觀察中積累寫作素材

葉圣陶說：“文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！焙梦恼率抢_紛生活的真實寫照。為了讓學(xué)生寫好文章，仔細(xì)認(rèn)真地觀察繽紛生活，積累各種各樣的寫作素材是必不可少的。當(dāng)學(xué)生通過仔細(xì)觀察繽紛的生活，積累了大量的寫作素材之后，他們的寫作能力自然也會得到大幅地提升。因此，在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要始終如一地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察繽紛生活，并在觀察生活的過程中積累形形色色的寫作素材。

例如筆者要求學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣，日記內(nèi)容不需要多，但是一定要真實，要來源于生活。學(xué)生為了寫好日記，就會積極主動地去觀察生活中的點點滴滴，并將自己觀察到的內(nèi)容以日記的形式記錄下來。這些貌似微不足道的日記會成為學(xué)生寫作的豐富素材。除此之外，筆者不僅要求學(xué)生學(xué)會觀察生活，還要求學(xué)生學(xué)會思考生活。

在教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)下，學(xué)生樂此不疲地仔細(xì)觀察五彩繽紛的現(xiàn)實生活。學(xué)生在仔細(xì)觀察生活的過程中循序漸進(jìn)地積累豐富的寫作素材，為寫作能力的提升起到了推波助瀾的作用。

三、 在逼真情景中激發(fā)寫作欲望

葉圣陶說：“凡是好文章必然有不得不寫的緣故。”只要教師激發(fā)了學(xué)生不得不寫的欲望，學(xué)生就會愛上寫作，進(jìn)而寫就好文章。那么，如何激發(fā)學(xué)生不得不寫的欲望呢？創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的有效策略之一。基于此，在小學(xué)語文寫作指導(dǎo)過程中，教師要在立足寫作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種各樣形象逼真的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如筆者在教學(xué)S版小學(xué)語文四年級上冊“語文百花園一”中的“筆下生輝”這部分內(nèi)容的時候，筆者就是通過創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的寫作欲望?！肮P下生輝”這部分的寫作要求如下：第一，打開記憶的匣子，在眾多的童年趣事中，選擇一件你認(rèn)為最有趣，最難忘的寫下來；第二，學(xué)習(xí)本單元的寫作方法，把你認(rèn)為最有趣的地方寫得具體一些；第三，恰當(dāng)?shù)赜蒙献约浩綍r積累的好詞佳句。圍繞這些寫作要求，筆者創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)情景，具體如下：教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了各種各樣的童年游戲、童年趣事等。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的形象逼真的教學(xué)情景之中時，學(xué)生強烈的寫作欲望被瞬間激發(fā)了。在強烈的寫作欲望的驅(qū)使下，學(xué)生就會一氣呵成寫就好文章。

四、 在反復(fù)修改中提升寫作水平

魯迅說：“文章不是寫出來的，而是改出來的?！蔽恼虏粎挵倩馗摹Ｖ挥薪?jīng)過不斷地推敲，反復(fù)地修改，好文章才能夠被錘煉出來。鑒于此，在小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要在全面了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生各種各樣修改作文的方法，并讓學(xué)生熟練運用這些修改方法修改自己的作文。在大量的修改實踐中，學(xué)生的習(xí)作水平也會得到潛移默化地提升。

例如在每次習(xí)作教學(xué)過程中，筆者都會鼓勵學(xué)生先不要去管什么結(jié)構(gòu)布局，只要想到什么就去寫什么。當(dāng)把自己所有想到的內(nèi)容寫出來之后，再去布局結(jié)構(gòu)，選擇主次，潤色語言。此外，在作文寫好之后，筆者會要求學(xué)生自己反復(fù)修改自己的作文。除了讓學(xué)生自己修改之外，筆者還會讓學(xué)生互相批改，最后，再由教師為每一位學(xué)生批改。在反復(fù)的修改中，學(xué)生學(xué)會了推敲文字、錘煉語言。與此同時，學(xué)生的寫作能力也得到了明顯地提升。

綜上所述，在小學(xué)語文寫作指導(dǎo)過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀名篇佳作，進(jìn)而夯實語言文字功底；教師要在采取各種行之有效方法的前提下，指引學(xué)生仔細(xì)觀察繽紛生活，進(jìn)而積累豐富習(xí)作素材；教師要在立足寫作教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作欲望；教師要在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改自己的作文，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

毋庸置疑，對小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的策略遠(yuǎn)不止這些，還包括簡單明了的寫法指導(dǎo)，扎實有效的寫作訓(xùn)練等?？偠灾?，在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過夯實語言基礎(chǔ)、積累寫作素材、激發(fā)寫作欲望以及教會修改方法等措施循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常建萍.淺談小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)的現(xiàn)狀與對策[J].《青海教育》，2016，（z1）：32-33.

作者簡介：

韋雅藍(lán)，廣西壯族自治區(qū)河池市鳳山縣第一小學(xué)。endprint