淺談思維導圖在初中歷史教學的實踐運用

聶和彬??

摘要：思維導圖是簡單又極其有效的革命性的思維工具，初中歷史教學引導學生繪制思維導圖可以提高學生的學習興趣，增強學習效果，培養(yǎng)學生概括、分類、整理知識的能力，同時又可以增強自信心和自豪感，作者通過自己的教學實踐與反思，希望廣大初中歷史教師也可以學習此方法，并傳授給學生，改變歷史課堂。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中歷史；教學；實踐；反思

一、 引言

《淮南子·說林訓》中曾說：“授人以魚，不如授人以漁”，從事初中歷史教學十多年來，我一直努力探尋高效學習的方法，幫助學生減輕記憶、背誦，輕松掌握歷史核心知識，有幸學校領(lǐng)導推廣思維導圖學習法，我先閱讀了相關(guān)的書籍、觀看了大量的視頻，根據(jù)自己的理解和體會制作了PPT，教授學生繪制思維導圖的方法，經(jīng)過一年的多的實踐，感悟頗多，本文主要介紹了思維導圖在初中歷史教學中的重要意義，如何繪制思維導圖，以及經(jīng)過一年多的實踐反思。現(xiàn)總結(jié)反思如下，不當之處，敬請批評指正。

二、 什么是思維導圖？

“思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。”思維導圖因此具有人類思維的強大功能。創(chuàng)始人東尼·博贊（Tony Buzan），他因創(chuàng)建了“思維導圖”而以大腦先生聞名國際，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人，也是“世界記憶冠軍協(xié)會”的創(chuàng)辦人。

三、 為什么要用思維導圖？

初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并達到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的中學生矛盾。

第一，學習思維導圖可以提高學習的興趣，初中學生好奇心強，求知欲旺盛，對思維導圖能夠快速接受，并能很快運用到學習中。

第二，學習思維導圖可以提高歷史學習的效果，簡化記憶，提高學習成績。思維導圖通過簡短的關(guān)鍵詞而非冗長句子，學生很容易就能記住，并不斷展開想象，通過思維導圖復習一篇課文比花大量時間去從頭到尾的閱讀效率要高很多。

第三，學習思維導圖可以培養(yǎng)學生概括、分類、整理知識的能力，學生在繪制思維導圖的過程中就是對知識進行分類整理的過程，學生如果能夠認真的繪制一篇課文的思維導圖，那他對該課文的理解掌握一定較為深入了。

第四、學習思維導圖可以增強自信心和自豪感，當一幅幅自己精心繪制的思維導圖呈現(xiàn)在眼前時，同學們的自信心和自豪感都會大大增強。

四、 如何繪制思維導圖？

為了能夠科學、準確地教會學生制作思維導圖，我先閱讀了大量的相關(guān)書籍，觀看思維導圖的案例、視頻，關(guān)注學習思維導圖的微信公眾號等等，然后根據(jù)我校學生的實際特點制作了思維導圖繪制的PPT，每個班級安排一節(jié)課專門教授，對每一次作業(yè)，標注出問題和改進的地方。

思維導圖繪制前先準備空白的紙和彩色筆，對所需繪制內(nèi)容進行通覽、分類，標注出關(guān)鍵詞，一般按照順時針方向繪制，文字建議用黑色筆寫在線條的上面，特別強調(diào)用關(guān)鍵詞，而不是句子。

五、 思維導圖教學反思

第一，學生上交思維導圖作業(yè)出現(xiàn)的問題往往有：

1. 學習態(tài)度不端正，作業(yè)沒有認真對待，繪制不認真；

2. 對知識整體把握不強，錯誤分類；

3. 有學生交的作業(yè)顏色單一，不能激發(fā)大腦想像力；

4. 有個別學生不用關(guān)鍵詞，摘抄句子；

5. 偷工減料情況時有發(fā)生。

針對上述現(xiàn)象，我往往都是單獨找其談話，指出問題，并督促其整改。

第二，根據(jù)問卷調(diào)查和學生談話交流反饋情況看，大多數(shù)學生都樂意繪制思維導圖，覺得有意思，復習時也能夠?qū)φ账季S導圖進行復習，比以前單純記憶知識要簡單的多，對知識的整體把握也比以前增強了很多，課文脈絡一目了然。通過期末和期中成績對比，可以明顯地看到成績有提高。

第三，同學們分類、概括、分析、整理的能力有了很大的提升，有的同學說：“現(xiàn)在拿到一篇課文，就習慣性地先看幾眼，大致地就能分類了”“現(xiàn)在對課文核心知識的把握比以前好了很多”。

第四，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了很大的提升，自信心也增強了。有些同學平時關(guān)注不夠，但思維導圖作業(yè)繪制非常認真，設計很巧妙，讓人耳目一新。我在每學期結(jié)束時，針對態(tài)度認真、繪制精美的同學頒發(fā)榮譽證書，并將他們的作品制作成MV視頻，在班級和家長群里播放，收到了非常好的效果，得到了同學們和家長們的認可和好評。

第五，同學們現(xiàn)在學會了制作方法后，不僅在歷史學習中繪制，在其他科目中也在繪制，甚至一天、一周的學習安排等，這讓人感到很欣慰。

學會好的學習方法和思維方式可以受益終身。綜上所述，是我在教育教學中的一點實踐和反思，不當之處，請專家批評指正。

參考文獻：

[1]東尼·博贊（Tony Buzan）.《思維導圖系列叢書》，中信出版社.2009年版.

[2]胡雅茹.《我的第一本思維導圖入門書》，北京時代華文書局.2014年版.

[3]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].陜西師范大學，2015.

[4]李榮新.淺談初中歷史教學中的思維導圖教學法[N].科學導報，2016-11-29（C08）.

作者簡介：

聶和彬，安徽省合肥市第二十九中學。endprint