為學生創設可寫時空談

林冬梅??

摘要：語文教學學生的聽說讀寫，涵蓋著學生語文核心素養形成的方方面面，每個方面都不能缺失。而現實語文教學卻不那么令人樂觀，語文教學學生的“寫”怎么樣？基本要領沒有掌握，質量也不高。對小學語文教學，需要做出思考，做出涵蓋豐富內容的科學思考。

關鍵詞：作文教學；可寫時空；創設策略

教過多年小學語文，總感到學生的閱讀感悟，還是比較得心應手的。學生可以進行個性化的閱讀感悟，即使某些學生不能，強行灌之也可獲取一定效果。學生的寫作就另當別論了，寫不起來，就是寫不起來。學生學習幾年，寫作就是那樣的不能眾人欣喜。針對這樣的情形，平時做出相關的思考和實踐，為學生創設可寫時空，能夠獲取一定的效果。

一、 文本引領為學生創設可寫時空

在學生的寫作訓練中，人們都存有這樣的問題，忽略了教材文本對學生習作的引領作用。平時的語文教學，人們都不自覺地將閱讀和寫作近乎截然分開。閱讀感悟的是文本，所閱讀感悟文本的內涵和寫作方法，在學生的寫作中得不到任何意義上的模仿。如此閱讀寫作的不能聯姻，不管是對閱讀，還是對寫作都是沒有多少好處的。我們應當看到，小學語文教材文本都是文質兼美的，對任何一個人都極具示范作用。這些文本之所以就是那樣的文質兼美，一是取決于選材，二是取決于表現。如此的文質兼美，光讓學生去做閱讀性的欣賞，而不讓學生去做寫作性的模仿，這當是語文教學的一大缺失。竊以為，作為語文教學，必須在閱讀感悟的基礎上進行模仿。如語文教材篇目為什么就能夠那樣的姹紫嫣紅？是因為編者在浩瀚的文學海洋里精選出帶有廣泛意義的作品。如描寫壯麗山川的作品有，描寫革命戰爭的作品有，描寫自然現象的有。如果在學生的寫作訓練中，以一篇文本為楷模，讓學生去選取對自己有教益的內容，作為寫作的素材，作為理想的題材。那一個個學生不會因“鳥”的小不去寫，一個個小學生也不會因自己的長輩沒有雄壯之美就不去寫。如果我們在教學相關文本時，喚醒學生對周圍一切的關注，那學生寫作的筆下會有“取之不盡，用之不竭”的材料，學生的寫作也就不會多是那樣的無從下手，甚至就是某種情形下的一氣呵成。

二、 活動引領為學生創設可寫時空

人們在讓學生進行寫作時，往往都拔苗助長，甚至就是好高騖遠。這里的主要表現是什么？往往都想通過學生的手去寫出諸多具有相當意義的事情來。這樣做，我們的初衷是好的，但往往是達不到目標的。對于小學生而言，心里裝的多是有意思的東西，雖然有意義的東西不是沒有，可真正有意義的還是比較少的。作為小學生的習作，作為一個個還比較幼稚的孩童，要讓其寫出有意義性的東西，當屬“蜀道難，難于上青天”。如果我們能夠讓學生去寫他們認為有意思的東西，那學生都會感到有東西可寫，學生會感到有很多東西可寫，學生也完全會因此而一發不可收拾，主動而又積極的寫出好多好多心里裝著的有意思的東西。如果學生在一定程度上沒有了有意思的東西，那學生會動用自己的諸多器官去發現周圍一切有意思的東西來。從學生身心發展的客觀規律看，應當是先從有意思開始，當積累到很多很多的有意思，自然而然地會發現人世間的有意義。小學生的有意思從何而得？賴于學生的活動。平時的語文教學，不要讓學生多進行機械重復的語言文字方面的訓練，不要死捧住書本，將文本嚼的那樣的支離破碎。而要騰出一定的時間讓學生去觀察窗外的世界，讓學生去閱讀教材文本外的天空，甚至多讓學生能夠涉獵到力所能及的體力勞動。讓學生都能夠這樣去活動，其實就是一種生態發展的實踐。從相關信息看，人們開始將目光投放到生態寫作的趨向上，開始實踐著學生與自然進行對話的生態寫作研究和實踐上。這不能不引起我們注意的是，有趣味活動的引領對學生寫作的威力發揮是無窮的。

三、 互動引領為學生創設可寫時空

從我們所教的學生看，沒有差異是不現實的，學生寫作之間的差異是客觀存在的。學生寫作之間的差異大都是這樣的兩個方面，其一是選材，其二是表達。在選材上，不少學生的生活比較封閉，學生沒有點滴與大自然接觸的機會，他們往往不知道麥苗長的是什么樣子，他們往往不知道稻谷什么時候成熟。在表達上，他們往往不可將所學到的表達方法運用到自己的寫作上，有時甚至會對自己較為獨特的表達還持有一定的懷疑態度。所以，在一般的學生身上都存有或多或少懶于動筆的惰性。針對這樣的情形，我們應當采取的策略是，讓學生都能夠進行相關寫作前、時、后的互動。如讓學生進行寫作前的互動，我們可以利用一定的主題，讓學生進行口語交際的表達，以此促進學生在互動基礎上的表達技巧的提高。如同樣一個小生靈，欠于表達的學生是不可能將其表達得生動活潑的。但當有學生開始著生動形象的表達時，那將會在生動形象表達的啟示下產生屬于自己生動形象的表達。如學生在表達小生靈中，不會比較恰當地運用打比方的手法，當有學生用起來，那對不會用者當是十分有效的啟發。如學生在表達時，對相關的美麗不能比較巧妙地進行鋪陳，那我們可以采取三個臭皮匠頂個諸葛亮，或者三個臭皮匠賽過諸葛亮的策略。當學生你一言我一語地進行表達時，學生寫作的課堂會是怎樣？那是不言而喻的。如學生對相關的表達，其層次會出現一些混亂，結構也安排得不是怎樣的合理，那學生可以相互之間進行爭鳴，可以相互之間進行評價。當大家都能夠發表自己的觀點，那就是一個個比較合乎事理的表情達意的思想。

筆者所思考和實踐為學生創設可寫時空，只能是一孔之見，自感不是怎樣的深刻。但也感到比較欣慰，因為在平時的諸多實踐中，讓自己的思考得到比較有效的驗證，更為主要的是讓一個個學生的寫作空間得到有效地拓展。在思考和實踐的過程中也深知，教育教學需要動態發展，更需要生態發展。生態化的小學作文教學，需要我們去做更為深刻的研究。雖然生態化的寫作教學，其路漫漫修遠兮，但只要上下而求索，定能夠摘取更為豐碩的果實。

參考文獻：

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[3] 祁智.剝開教育的責任 [M].江蘇教育出版社，2013.

作者簡介：林冬梅，福建省泉州市，泉州市見龍亭小學。endprint