小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題及策略

摘 要：閱讀教育以及寫作教育是小學(xué)語文教育之中兩個非常重要的內(nèi)容。讀和寫的緊密聯(lián)系教育可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所理解到的寫作方式使用到習(xí)作之中，為語文課堂中全面性的表現(xiàn)，同時適應(yīng)語文課程實際性的特點，利用材料分析現(xiàn)如今有關(guān)小學(xué)語文讀寫聯(lián)系教育這個范疇的探究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合教育；教育方式

語文教育者對課程標準的理解存在不全面的現(xiàn)象，無視教材安排的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，教育者對學(xué)生的了解不夠深入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。結(jié)合本校語文教育者教育的詳細例子，提出讀寫結(jié)合教育方式。拒絕考試支配文化以及社會的影響，也是語文課堂上基本思想的一種教育先進理念。

一、 讀寫結(jié)合無法完全實施的因素

附加性，讀寫結(jié)合現(xiàn)在大多已經(jīng)作為閱讀的附屬。生硬性，許多教育者因為“寫”才“寫”，在閱讀中產(chǎn)生的習(xí)作方式，教育者囫圇吞棗，不根據(jù)正確的方式展開詳細的教導(dǎo)。混亂性，相對嚴重的現(xiàn)象是，將全部的精力集中放在朗讀材料上，然而，又想表現(xiàn)讀寫結(jié)合的理論思維，因此，經(jīng)常依據(jù)感覺隨便找一個讀寫結(jié)合知識就開始要求寫作，致使學(xué)生的寫作水準一直在一個層次上無法前進。更有甚者，打開學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，僅有少之又少的幾位學(xué)生利用了這樣的寫作手法。教育者全面素質(zhì)不高，語文教育涉及的方面很寬，我國的語文教育在使用角度上程度不夠。所以語文教師在教育中，經(jīng)常是強調(diào)文化，但是卻不教學(xué)生如何使用知識，“讀”過以后不知道下一步做什么，“寫”的技能也就無法提升。想要提升語文教育成果，基本問題是語文教師問題，作文教育中相對薄弱的部分是教學(xué)者缺少對作文教育的深刻探索。

二、 教師角度的要求

1. 教師在備課階段

低年齡時期無視讀寫結(jié)合教育，中高年級讀寫聯(lián)系教育目的有偏差。在學(xué)生各個不同年齡段的教師閱讀課備課中，教育者缺少對寫作方式與年齡段的研究。事實上不管是一個詞語或是一種段落結(jié)構(gòu)，都歸于閱讀積聚的范圍，學(xué)生在教育者的教導(dǎo)下去重視課文中的寫作方式，自主的展開累積，這樣學(xué)生們在寫作時才存在可以效仿的目標，才存在可以革新的空間。

2. 教師在上課階段

讀寫結(jié)合教育的范疇被迫變小，讀寫結(jié)合教育的范疇在現(xiàn)實的使用之中被許多教師縮水，不只是對教育資源的損耗，對學(xué)生讀寫水準的提升也有很強的約束作用。教材使用率低，由于讀寫結(jié)合表現(xiàn)了語文課堂中的全面性和實際性，因此它現(xiàn)已作為很多學(xué)校的探討課題。斷裂習(xí)作和閱讀的聯(lián)系，習(xí)作一般是排在一整個單元的末尾，習(xí)作內(nèi)容和這個單元的各個文章的主旨密不可分，如若閱讀不徹底，不全面，不深入，就會讓學(xué)生的累積不具有實際作用。習(xí)作教育只在習(xí)作課中展開，在現(xiàn)實教育工作中，很多教師把閱讀課的“寫”作為一個采光點，唯有上公開課時才會設(shè)置“寫”這一環(huán)節(jié)，其實習(xí)作教育的內(nèi)容是廣闊的，不只是包含于一整個單元結(jié)束的整篇練習(xí)，也存在于某一篇文章的仿寫、續(xù)寫、改編和讀后感等等。

3. 教師布置的讀寫結(jié)合練習(xí)作業(yè)

“讀”就是說讀出作者的寫作方式，然而有些教育者只要發(fā)現(xiàn)一點寫作方式，就立刻要求學(xué)生開始寫作。事實上，教育者的所有教育行為都必須是要有強力根據(jù)的，讀寫練習(xí)點的布置也一樣是要有依據(jù)的。寫作方式是模式，是能力，若是教育者沒有把學(xué)生引入到材料之中，深入地和文本材料對話，閱讀賞析材料，那么學(xué)習(xí)寫作方式就只算是理解到了表面，也不夠具體，不夠仔細。

三、 讀寫結(jié)合教育方式

1. 用讀加強寫作

讀懂文本，閱讀教育需要重視培育學(xué)生體會、了解、賞析以及評論的技能，學(xué)生擁有了這樣全面性的技能也就讀懂了文本，再根據(jù)文本試著模仿表述，不只可以鼓勵學(xué)生的閱讀熱情，也可以加強學(xué)生的表述自信。閱讀內(nèi)積累，小學(xué)階段的閱讀目的都有關(guān)于累積；低年級階段是在閱讀中累積詞匯；中年級階段是累積文本中美好的詞匯、富有色彩的段落語句，高年級階段是依據(jù)自身累積內(nèi)容加之渲染表達其效果。不同年齡階段都應(yīng)該給予不同的重視，給予不同的指導(dǎo)。讀時感觸，在感觸過程中，學(xué)生能夠反反復(fù)復(fù)的理解鉆研積累的知識，讓自己的累積更加豐富。讀后使用，學(xué)生學(xué)會了這樣的表述方法后，在適當(dāng)?shù)臅r候表述自身的感情，受益良多。

2. 讀寫一起進步

學(xué)生在有趣優(yōu)秀的語句或者詞匯上加注批示，教育和實際有關(guān)相似的環(huán)境聯(lián)系，批注后仔細思考語句好在何處，思在何處，仔細斟酌語句，正確地表述出自身的想法思維。概括總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)揚長避短，讓自身的語言變得更精準，思路更準確，表述條理更清晰。寫讀后感，感受、賞析以及評價的過程是一種主要的反思過程。

“讀”是累積，“寫”是運輸，讀寫結(jié)合教育是語文課工具性以及人文性合二為一的結(jié)合表現(xiàn)。高度重視開發(fā)以及使用語文材料教程，革新性地進行各種行為，強化學(xué)生在各個地方學(xué)語文、用語文的思想，提升學(xué)生的文化知識、使用語言技能，以此全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生語文能力最優(yōu)化，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛力，為學(xué)生美好的未來奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]張秋麗.解析小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].未來英才，2016，（23）：84.

作者簡介：張巧梅，教師，福建省泉州市鯉城區(qū)泉州市僑星小學(xué)。endprint