學生學習的課堂觀察實施路徑探析

林少清

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂觀察作為課堂研究廣為使用的一種方法，日益受到人們的關注。它不僅提升了學生課堂學習的有效性，而且助推學校合作文化的生成。為此，掌握課堂觀察的基本程序，并付諸實踐成為提升品德與社會課教學實效的必然選擇。

關鍵詞：品德與社會；課堂觀察；學生學習

課堂觀察，是指教師有計劃地覺察學生的認知、情感和行為的課堂表現的活動。本人曾執教《我們的母親河》一課，參加全省品德與社會優秀視頻課例評選。在整個磨課過程中，我們的備課組成員就是一個觀察團。這節課就是在觀察中，不斷改進的。

一、 課例簡析

《我們的母親河》是人教版五年級上冊第三單元《我愛祖國山和水》話題二《江山多嬌》內容之一。主要介紹了長江、黃河是我們的母親河。千百年來，它們養育了一代又一代的中華兒女。

二、 觀察點確定

在對《我們的母親河》進行課堂觀察時，我們將學生作為研究的重點，更多地關注學生的狀態和反應，關注學生學習的疑難點和發展點。而后，我們就將觀察的視角放在師生之間的對話、學生之間的活動上。主要在以下幾個方面：

（一） 互動的積極性。一是教師對學生的反饋，包括一些有針對性的提問、梳理追問、點撥評價、歸納總結等有效反饋行為。二是學生對教師的反應，包括對課堂教學要求的領悟、接到教師的反饋后所作出的當堂反應（如回答）、與教師課堂互動反應等行為的數量和質量。

（二） 問題的有效性。重點觀察教師和學生解決以下幾個問題時的課堂情形：讓學生說說你從中獲取了哪些信息？為什么要把它們稱為母親河呢？面對變臟變丑的母親河，我們能做些什么？

（三） 探究的實效性。重點觀察小組探究“為什么要把它們稱為母親河”時的活動情況，引導學生加深對母親河重要性的認識。

觀察點一：

在《我們的母親河》的教學過程中，教師對學生的反饋45次，其中判斷性反饋15次，梳理反問10次，點撥評價17次，歸納總結3次。被教師連續提問的學生數達5人，一個學生被連續提問的次數最多達4次。全班36人，集體反饋共6次；個人反饋共14人參與，參與率達39%。

課后我總結認為，教師對學生的有效反饋是圍繞教學內容的重點和難點來開展的，有針對性的點評和反饋會讓學生有滿滿的成就感。教師在課堂上積極與學生互動，并在互動中抓住學生的表現及時給予反饋，通過到位得體的表揚和引導，有效推進課堂教學。

觀察點二：

[案例]“我們的母親河”教學片段：

師：通過看書，我們知道了長河黃河的源遠流長，那為什么要把它們稱為母親河呢？讓我們來做個小小探究員吧。請看活動要求。

請結合搜集到的關于長江黃河的資料，根據以下內容，每個小組從一個方面來進行探究。

A. 指出長江黃河發源地、流經的省市、入海口。

B. 了解長江黃河的航運和農業灌溉及水電開發，對經濟發展的帶動作用。

C. 誦讀歌頌長江黃河的相關的詩句、歌曲。

D. 展示長江黃河沿途美景的圖片。

師：老師這兒有六個學習任務卡，請小組長來抽取你們的探究任務。

小組合作學習，探究交流，隨機上臺匯報。

學生在小組探究交流的合作學習中，6人小組里，都能積極參與，發言的多集中在2～3人身上，其他會很好地傾聽。有的小組任務內容簡單，早早結束，如：A項。有的小組任務范圍廣，收集難度較大，需要有明確的分工，如：B項。所以在2分鐘左右的合作學習中，對于一部分學生是過長了，對于一部分學生卻是不足的。

課后觀察組點評時指出，出現以上現象是由于授課教師的任務分配不明確。在討論時沒有明確的分工，及時引導幫助，雖然授課教師很關注學生的活動，但老師的指導作用效果不明顯。對此，觀察組向我提出了建議，授課教師應對所設計活動的目的性了然于胸。

三、 幾點思考

無論是教學活動的改進、教學資源的運用，還是教學形式的設計，都要以學生課堂的有效學習為落腳點。那么如何通過觀察和分析來促進學生學習，改進品德課堂教學呢？

（一） 換位觀察感受最真實

首先，授課教師應換位觀察，把自己當成學生進入課堂，從學生的角度去觀察課堂，才能獲得最真實的感受。比如，在第一個學習任務的小組（指出長江黃河發源地、流經的省市、入海口）匯報后，老師請學生上臺畫長江黃河。該環節是否有意義，觀察者提出了不同看法。針對不同意見，我在課后詢問了班上的學生，上臺畫的學生表示：通過這么一畫，長江黃河的樣子就深深地印在了心里。而其他的學生也對這一“畫”印象深刻。

（二） 順學而導體驗最深刻

[案例]師：面對變臟變丑的母親河，我們能做些什么？

同桌交流（講講關于如何環境保護的內容）

生1：我們不要亂扔垃圾，要少用一次性物品，減少白色污染。還要呼吁人們一起來保護我們的母親河。

生2：我們要多種樹，讓我們的母親河重現往日的風采。

生3：我們還可以把水上的垃圾撈上來。

生4：我們還可以提醒身邊的人不要亂扔垃圾。

師：對了，不僅我們要愛護環境，還要讓身邊的人也來保護環境。

生5：老師，我記得您說過，九龍江是我們家鄉的母親河，那我們是不是也要好好保護呢？

師：是呀，我們不僅要愛祖國的母親河，也要愛家鄉的母親河。誰來說說你對九龍江了解多少？

生6：我知道九龍江邊有郊野公園、江濱公園，那兒非常美。

生7：九龍江邊也有一些大排檔，他們把垃圾倒在了九龍江里。

師：所以我們要呼吁人們不要往江里排放垃圾。

在這段師生對話中，學生從祖國母親河長江黃河講到家鄉母親河九龍江。老師順著學生的思維方式進行知識遷移，從文本延伸到生活，體驗家鄉母親河——九龍江和我們生活息息相關的關系。一正一反，一遠一近，由面及點，辯證思考，教孩子懂得每個人都肩負著保護母親河的責任，使得“知”回歸到生活的“行”中。

課堂觀察是提升學生課堂學習的有效途徑，掌握課堂觀察的基本程序，并付諸實踐，這樣才能更好地豐富和充實品德與社會課堂教學，真正做到以學觀教、以教促學。

參考文獻：

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008：73-76，108-111.endprint