基于核心素養發展的初中英語教學的思考

徐倩??

摘要：發展學生核心素養已成為當前基礎教育的熱點。本文探討了當前初中英語教學中存在的問題，并對如何在日常教學中培養學生英語核心素養提出了自己的看法。

關鍵詞：初中英語；教學；核心素養；培養

一、 核心素養的概念與背景

近年來，隨著新課改的不斷深入，發展學生核心素養已成為基礎教育界最熱的話題。從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養”，我們基礎教育改革一直在不斷推進，力求與國際接軌。那么，核心素養到底是什么？如何在初中英語課堂上真正落實呢？這是我們每個一線初中英語教師需要思考和實踐的問題。

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

就初中英語教學而言，核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的內容。我們教師必須以新課標中關于英語核心素養的內容和培養要求為靶向，優化教學方法和教學體系，在進行教學時注重對學生這四方面能力的培養，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。

二、 當前初中英語教學存在的問題

1. 應試教育，忽視能力的培養

受傳統應試教育思想的影響，教師過于重視分數，對學生只注重基礎知識的培養，忽視對綜合能力的培養。課堂上往往教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，這種教學環境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，久而久之會使學生失去對學習的興趣。另一方面，教師為提高學生成績，大搞題海戰術，學生疲于應付，容易對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。而實際上，國家、社會需要的是全面發展的人才，我們更需要的是加強對學生學習能力、創造能力、溝通系統能力的培養。從2017年出臺的高考英語改革，可以很明顯地看出這一趨勢。

2. 課堂互動少，學生缺乏積極性和主動性

在傳統的初中英語課堂中，往往“老師講、學生記”。教師是整個課堂的主體，學生在學習過程中只能被動地接受英語知識。由于缺少互動，學生不能及時對教師講解的內容反饋，其英語學習的積極性和主動性會大打折扣。

三、 如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

1. 拓展延伸，提升學生的文化品格

在初中英語教學中，教師既要注重教材的教學，也要注重課外的延伸。作為對課堂的補充，教師可以挑選一些與課本話題或時事相關的英語讀物、音樂、電影等推薦給學生，組織學生進行交流，分享觀點，加深對語言、文化的理解，提升學生的文化內涵。這同時也能促進同學之間相互的學習。教師還可以綜合融合課程，多組織開展各種豐富有趣的主題活動來培養學生的核心素養。如：舉辦“中西方節日海報展”，通過將中外的文化差異進行有效的比較與分析，拓展學生對國內外文化的認知。

2. 情境表演，提升學生的語言能力

通過情境表演，可以活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，培養其綜合運用語言的能力。牛津版初中教材內容多貼近生活，趣味性很強。我們可以利用這一優勢，設置情境表演，幫助學生更好地理解教材，運用語言。

如每個單元的Comics trip生動有趣，可以讓學生通過對話的形式進行表演。Reading可以根據內容設計成不同的形式來鞏固。如8A Unit 1 Friends可以設計成演講比賽的形式讓學生介紹自己的好朋友；講到網絡的利弊時，可以設計成辯論賽；講到8B Unit 2 Travelling主題時，可以設計成導游帶隊介紹參觀各個景點；故事類的課文（如7B Unit 5中的The ghost in the park）可以改編成劇本讓學生表演……這些活動不僅能有效加強學生的英語實踐能力，同時也能有效提升學生的心理素質，樹立自信心。

3. 小組合作，提升學生學習能力

傳統“填鴨式”教學會使學生覺得乏味，失去學習的動力。很多學生會認為英語只是一門學科，只要掌握其中的知識點，而不需要進行其他方面的運用。這就違背了核心素養的基礎內容。采用小組合作教學，使整個學習過程變成了與伙伴共同奮斗的過程。這本身很有趣味，對學生有著較高的吸引力。彈性分組，按需要布置教學任務，讓學生之間互幫互助，變被動為主動，完成學習任務。在這個過程中，學生得到了更多的思考空間，體驗到了英語學習的樂趣，提高了自己的自尊心和自信心。其英語交流和運用能力會獲得全面的提升，整體的教學效率也會大大提高。

4. 探究話題，提升學生思維品質

發展思維品質，培養學生正確的價值觀，這也是核心素養培養的重要內容。我們教師可以以教材的各個話題為探究載體，引導和培養學生思維，形成正確的價值觀。例如在學了8B Unit 5 Good manners后，我們可以就中外禮儀的不同點展開討論，讓學生學會尊重他人和別國的文化。也可以就生活中某些人的不文明行為讓學生思考自己應該怎么做。再如，教材中對于一些中外名人的介紹如9A Unit 4中的Spud Webb和Unit 5中的談盾等，我們也可以引導學生思維，通過挖掘他們的優秀品質，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

四、 結束語

總之，在教育體制改革全面深化的背景下，初中英語教師通過教學活動，要教給學生的不僅是基礎知識，更要注意學生核心素養的培養，要做到真正、全面地提升學生的英語綜合能力，為他們的終身學習打好基礎，將來能更好地融入現代社會。雖然現在還處在摸索階段，但我相信，隨著教學經驗的積累，教學改革的不斷深入，培養學生核心素養的終極目標一定能逐步實現。

參考文獻：

[1]劉艷.淺談在初中英語課堂培養學生核心素養的實踐[J].教育科學：全文版，2016（8）：194.

[2]顧一萱.微談初中英語教學與學科核心素養培養[J].校園英語，2017（3）：199-201.

作者簡介：徐倩，江蘇省太倉市沙溪第一中學。endprint