抓住數學知識本質促進學生深度思考

摘 要：數學是思維的學科，小學數學作為學生步入數學殿堂的起始學段，對學生今后的數學學習具有重要的引領作用。如何在學生數學學習之初就建立起對數學學習的正確方法，筆者以為，教師在教學中，注重引導學生抓住知識的本質，促進學生深度思考，從而激活學生的思維無疑是一種行之有效的方法。

關鍵詞：小學數學；知識本質；深度思考

眾所周知，數學知識的本質是邏輯性強，且具有抽象的屬性。在小學數學教學中，無論是教材中的知識，還是各種數學實踐活動，學生對這些事物的好奇心猶如泉涌。因此，教學中教師要激發學生的求知欲，引導學生抓住知識的本質屬性一步步地探索數學的本質。教學中抓住數學知識本質，引導學生深入開展探究活動，促進學生的深度思考，從而提高教學效果。

一、 利用概念引入，理解數學概念的本質

兒童心理學告訴我們，小學生正處在一個充滿著幻想的年紀，想著去探索未知的神秘世界。他們對教材上的知識是充滿著好奇的，教師要善于利用學生的求知欲和好奇心，為他們打開一扇五彩斑斕的數學世界。教師在傳授數學知識時，可以利用概念引入，逐步地去解析數學，借助鮮活的例子，幫助學生能夠迅速、準確地理解知識點。例如，在加減法的學習過程中，教師可以引導學生往購買商品上思考，通過身邊的事例，將數學與生活融合在一起，幫助學生從枯燥乏味的白紙黑字的法則、概念，走進形象生動的數學天地，自由地翱翔，激發他們的學習欲望，開拓學生的思維空間。概念引入在現如今的教育領域中，地位顯而易見。小學生初入學校這個小社會，對一切從未接觸過的事物充滿著探索的欲望，教師在講解數學知識時，可以根據學生的求知心理，激發學生對數學知識的好奇心，一步步地打開數學概念的大門，培養他們的理解能力和探索能力。概念引入對小學生來說，是一張通往數學新世界的邀請函，它能有效地幫助學生準確地理解新知識，并對數學產生濃厚的興趣。

二、 利用微課引入，能夠幫助學生鞏固知識

數學知識是一個完整的知識體系。小學生在初步理解完新知識后，就容易被其他事物所吸引，不再對學過的知識刨根問底。此時，教師應該促使學生對學過的知識進行回顧，以鞏固所學的知識。微課，可以把學過的知識濃縮在課件中，將教材課本上的白紙黑字轉化為學生感興趣的課程，調動學生的學習興趣。學生還可以借助計算機，查詢自己感興趣的學習資料。教師可以組織學生建立一個QQ群，在講解完課本知識后，將相關的知識資料、圖片或者視頻等，傳送到群中，以方便學生復習使用，進行知識的鞏固。例如：在學習《圓》時，教師可以收集相關的圓的視頻，清晰地展示出是通過什么樣的步驟才求得圓得周長、面積公式等的。教師也可以在課后給學生布置作業：使用電腦，結合所學習到的知識，畫出圓，并且改變圓的半徑，探索圓是怎樣變成橢圓的，從而加深學生對圓的理解。因此，充分地利用微課開展教學，把學過的知識進行展示與回顧。這樣，就將學生帶入一個不一樣的數學世界，從而培養學生對數學的興趣。

三、 課堂積極探索，抓住知識本質進行思考

課堂教學中教師要時刻關注學生的心理狀態，當學生遇到阻礙的時候要引導學生走出誤區，逐步地帶領他們深入知識的本質。我們知道，課堂是教學的主陣地。因此，教師可以利用學生的求知欲和好奇心，在課堂上，鼓勵學生積極探索，抓住知識的本質去思考探索，培養他們在知識領域可以大膽往前沖的魄力，不懼怕一無所獲，敢于去探索新事物，獲得新知識，漫游在數學的知識海洋中。學生在學習新知識的時候，所吸取到的一絲一毫的知識點，都將是以后通往知識殿堂的基石，教師要善于引導學生品嘗到勝利果實的滋味，讓學生明白數學這條路有苦有甜，苦盡甘來，只要用心去探索，去尋找，就能找到屬于自己的知識寶藏。每個學生都是有潛力的，他們能夠徜徉在數學的知識海洋中，接受知識的洗禮。例如：在學習《圖形的放大與縮小》時，就分發給學生兩幅課前就準備好的長方形卡片，要求他們測量出長與寬，讓他們去探究兩幅畫的不同。在測量好長與寬后，看看兩張卡片的長與寬存在什么樣的關系。接著，再來研究圖形的放大與縮小存在什么樣的特征。這樣，學生就會自主地去探索其中的奧秘。

四、 反思教學方法，努力建構自己的認知結構

福建師范大學教授余文森說：“反思，就是留一只眼睛看自己。”教師需要不斷地反思自己的教學方法是否適合學生，是否能夠引領學生走入不一樣的數學世界。教師在教學時，需要注意以下幾點：第一，教師個人的教學理念不符合新課程的要求。例如，小學教育極力倡導學生積極主動，在課堂上勇于發言，能夠跟隨教師探索新知識的方式，而有的教師在實際課堂上，會只顧著將繁瑣的知識一次性地講解給學生聽，不與學生互動交流，導致學生不能準確地理解新知識，對知識產生模糊的印象。第二，教師所具備的知識不符合新課程的內容。例如，新課程添加了“算法初步”的內容，有許多有教學經驗的教師沒有接受過這類知識的內容。（有一些年輕的教師在大學時學習過計算機語言等知識，大約三分之一的年長教師沒有接觸過英語，有的學校的多媒體設備不齊全，無法彌補傳統教學的漏洞。）因此，學生在學習此類知識時，無法得到準確的講解。教師在新的教育改革下，要時不時地檢測自己的教學方式是否符合要求，根據自身的情況，制定出正確的策略。

在現如今的小學數學課堂中，如果教師仍然只顧著講解教材知識，不考慮學生的理解能力；仍然讓學生緊隨著教師的腳步，一心地做筆記，沒有時間去思考、去理解，就容易對知識點產生誤解，不僅會影響學習數學的效果，更導致學生游離于數學課堂，弱化學生對數學的學習興趣。因此，在小學數學教學中，我們教師應該通過優化教學策略，采用契合學生身心的方法，不斷引導學生抓住數學知識的本質，從而真正走進數學，探究數學，進而思考數學世界中的萬千奧秘。

作者簡介：

周洪林，江蘇省金湖縣金北鎮中心小學。endprint