關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)探索

伊貞紅

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，而高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的考查也會(huì)因此變得更加的嚴(yán)格。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，除了和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣等主觀因素有關(guān)以外，教師對(duì)于作業(yè)的分層也有極大的影響。事實(shí)表明，分層次作業(yè)探索在高中數(shù)學(xué)中獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，它在更加尊重學(xué)生個(gè)體的差異基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文在高中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)問題上進(jìn)行探索，并為此提出更多具有針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次作業(yè)；探索；措施

一、 分層次作業(yè)的基本概念

分層教學(xué)是隨著新課程教學(xué)改革后所提出來的一個(gè)新概念，而分層次作業(yè)，則主要體現(xiàn)出教師在從事教學(xué)活動(dòng)過程中，既承認(rèn)了學(xué)生之間所存在的差異性，又對(duì)學(xué)生的這種差異性進(jìn)行了更加充分的尊重。尤其是在近幾年新課改理念的深入影響下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)布置，無疑就可以使得處于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，都能夠在學(xué)習(xí)與能力上得到有效的提升。由于分層次作業(yè)讓學(xué)生獲得了自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，因此也能讓學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的認(rèn)可，這對(duì)他們今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

二、 高中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)存在的必要性

（一） 符合當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育理念

分層次作業(yè)探索作為一種新的教學(xué)模式，且廣泛應(yīng)用于高中各學(xué)科的課堂教學(xué)中，將其融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，則在很大程度上推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。分層次教學(xué)活動(dòng)的開展，是為學(xué)生量身打造的一種學(xué)習(xí)方式，在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也與當(dāng)前的教育理念吻合。 通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的作業(yè)層次策略，不僅鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，還有利于學(xué)生各方面能力的全面提升。由于分層次作業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的復(fù)雜性，因此也就意味著高中數(shù)學(xué)教師在分層次作業(yè)的布置上會(huì)面臨著巨大的教學(xué)壓力。

（二） 有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量

實(shí)施分層次作業(yè)的教學(xué)法之后，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，合理地備課以及安排學(xué)生的作業(yè)問題。

尤其是針對(duì)課堂作業(yè)布置可能會(huì)出現(xiàn)的問題，教師往往都會(huì)有充足的準(zhǔn)備，這樣也避免了教學(xué)中所出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)景。同時(shí)，不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的分層作業(yè)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，也能夠更加清楚地明白自身在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，比如數(shù)學(xué)的原理、公式等必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。由于分層次作業(yè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的步驟都十分明確，因此也更便于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，即便是在短短45分鐘課堂時(shí)間里，也能通過分層次的作業(yè)布置讓學(xué)生獲取更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 高中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)教學(xué)活動(dòng)如何更有效地開展

（一） 合理對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分層

作為一名優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大概的了解，這樣才能對(duì)學(xué)生所存在的差異進(jìn)行了解。關(guān)于學(xué)生的分層，可以從學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受以及掌握能力進(jìn)行考慮，進(jìn)而將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和基礎(chǔ)薄弱生。

由于高中學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，因此，教師在對(duì)他們進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要做到公平、公正，并且要讓學(xué)生明白，之所以這樣做的目的是讓他們通過作業(yè)練習(xí)，從根本上提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而遇到內(nèi)心存有疑慮的學(xué)生，教師一定要試圖幫助他們打消心中的疑慮，從而避免分層次作業(yè)中存在諸多的問題。

（二） 高中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要更加具有層次性

為了達(dá)到更好的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，作為高中數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上注重其層次性。

比如在“集合與函數(shù)概念”這一章節(jié)，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上就可以劃分為三個(gè)不同的層次。首先做一些有關(guān)于“集合與函數(shù)”的含義和概念題型，主要是讓學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)；其次則是讓學(xué)生對(duì)概念的關(guān)系進(jìn)行梳理、總結(jié)和歸納；最后一個(gè)層次的難度相對(duì)較大一些，但是也更利于提升較好基礎(chǔ)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生私下去尋找相關(guān)的題型進(jìn)行訓(xùn)練。

在此層次作業(yè)中，不同層次的學(xué)生得到了不同層面的練習(xí)。每個(gè)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，知識(shí)的量與靈活性也都得到了提升。由此可見，在高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)上做到因材施教，更能促使作業(yè)訓(xùn)練成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升的有效途徑。

（三） 確保高中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，早已讓學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣了。因此，作為教師，為了有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要在分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的理念影響下，盡量讓學(xué)生的作業(yè)更加多樣性。主要可從以下兩方面入手。

設(shè)計(jì)獨(dú)立性分層作業(yè)。簡(jiǎn)而言之，這類作業(yè)需要學(xué)生自己獨(dú)立完成。對(duì)于這類作業(yè)進(jìn)行分層，教師一般會(huì)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差，例如連相關(guān)基礎(chǔ)理論概念都不熟悉的學(xué)生，這類作業(yè)主要是以記背概念為主。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的，肯定作業(yè)難度會(huì)相對(duì)較大。通過這樣的方式，則能使得不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題與解決問題的能力。

另一個(gè)辦法就是為學(xué)生設(shè)計(jì)書面型的作業(yè)。相較于獨(dú)立性分層作業(yè)，書面作業(yè)雖然傳統(tǒng)，但是其作用依舊不言而喻。不過教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注意書面作業(yè)設(shè)計(jì)要與當(dāng)天的課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，除了難易適中，還要具有代表性，最好能體現(xiàn)該堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在時(shí)間充足的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己自覺地去找相關(guān)題型進(jìn)行訓(xùn)練。

四、 結(jié)語

隨著新課程教學(xué)事業(yè)的不斷改革，高中數(shù)學(xué)不僅在教學(xué)上面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也同樣存在著諸多的問題。為了幫助學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而滿足新課程教學(xué)改革的需求，作為高中數(shù)學(xué)教師，一定要在高中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)上力求創(chuàng)新，這樣才能有效推動(dòng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的改革。總而言之，高中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高中教師而言，通過作業(yè)還能夠更加及時(shí)地得到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)反饋信息，這對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的調(diào)整和改變也有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何曉燕.高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014，（6）：23.

[2] 傅毓?jié)?對(duì)高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法的思考[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009，（6）.endprint