淺談如何提高中學生數學閱讀理解能力

徐朝和+陳照紅

摘 要：數學閱讀能力是中學生必須具備的重要素質，是學生進行自學的基礎。語文離不開閱讀，數學也離不開閱讀。在實施新課程標準以來，閱讀理解題成為了中、高考數學中的新題型，能很好的區分學生的水平，具有較強的選拔功能。因此，作為新時代的數學教師，應當注重學生數學閱讀能力的培養，讓學生養成獨立思考問題、解決問題的好習慣。

關鍵詞：中學生；數學閱讀；閱讀理解能力；課堂

隨著科技的不斷發展，社會不斷的進步，我們要不斷積極進取，否則就要被社會淘汰。在實施新課程標準以來，培養學生的數學閱讀理解能力是現代教育的目標之一，也能提高學生的數學核心素養，因此要把提高學生數學閱讀理解能力貫徹素質教育的始終。

如何利用有限的時間，能夠更有效地提高中學生數學閱讀理解能力，我談談自己的個人觀點。

一、 在課堂上進行數學閱讀方法的指導

學生開始閱讀數學材料時，往往抓不住重點、關鍵，不知該如何思考、探究，這時就需要教師進行數學閱讀方法的指導。學生進行數學閱讀時，必須有的放矢，教師必須鉆研教材，根據教材的內容，選擇需要閱讀的對象，選擇閱讀方法。好的閱讀方法，往往能使閱讀事半功倍。

首先，在課堂閱讀的過程中，教師要根據不同的數學材料指導學生使用不同的閱讀方法，這樣才能提高閱讀的效率。對于閱讀教材中的概念、性質，應當先理解再記憶；對于閱讀教材中的定理，先閱讀、弄清定理中的條件和結論，把定理中的文字語言轉化為數學語言，寫出已知、求證、畫出圖形，然后再看教材中給出的定理的證明過程，弄清每一步的依據，最后想想還有沒有其他的證明方法；對于閱讀教材中的公式，應當了解公式的形成過程，公式的特征，公式的各種變形。

其次，教師引導學生閱讀時，要提出針對性的具體問題，讓學生有目的性的去閱讀，帶著問題一邊閱讀一邊思考，這樣往往會事半功倍。對于閱讀習題上的內容，在閱讀過程中，要引導學生提出自己的疑問，讓學生在閱讀過程中，發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。能提出自己的疑問，自己的觀點，對提高學生的思維能力大有幫助。

再次，在閱讀過程中，要引導學生把題目中所涉及的知識點和我們在課本上已經學過的內容聯系起來，實現知識的遷移。還有在閱讀過程中，要引導學生學會比較，比較是否做過同類的習題，是否有熟悉的方法，從而找到解題的突破口。

例如：閱讀下列材料：

解答“已知x-y=2，并且x>1，y<0，試確定x+y的取值范圍”有如下解法：

解：∵x-y=2，∴x=y+2

又∵x>1，∴y+2>1，∴y>-1。

又∵y<0，∴-1

同理得：1

由①+②得-1+1

∴x+y的取值范圍是0

請按照上述給出的解法，完成下列問題：

（1）已知x-y=3，并且x>2，y<1，則求出x+y的取值范圍；

（2）已知y>1，x<-1，當x-y=a成立時，求出x+y的取值范圍（結果用含a的式子表示）。

學生閱讀完本題，教師引導學生思考第一小題，x-y=3中的3相當于例題中的什么？x>2的2相當于例題中的什么？y<1相當于例題中的什么？學生只要搞懂這三個問題，那么第一小題的解法就是把例題中解法的數據換一下，過程是一樣的。

概念型創新題特點是先給出一個定義，然后根據定義解題，接著是對定義的拓展，最后是對定義的綜合應用，利用定義去解決相關問題。

二、 在課堂上給予學生更多的閱讀時間

課堂是學生學習知識、掌握知識的渠道，在課堂上給學生獨立的閱讀時間，不僅能培養學生的耐心和細心，還能提高學生的閱讀理解能力和課堂效率。教師在課堂上要敢于放手讓學生自學，不要總認為課堂講解的越細致，學生就越容易理解，課堂效率就越高，這樣長此以往，造成學生被動聽課，不愛動腦筋，不愿意主動學習。因此，數學教師在課堂上應當減少“講”的時間，多給學生“讀”的時間。在課堂閱讀的過程中，要根據不同的閱讀內容，合理安排閱讀時間，不可太長，太長影響教學進度，不可太短，太短學生來不及思考，內容還未消化。例如：在一元二次方程公式法這節課中，如何用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0），教材中給出了證明的過程，b2-4ac的值分為三種情況，b2-4ac>0、b2-4ac=0、b2-4ac<0。如果教師給學生閱讀時間太短，就無法理解這個過程的實質，僅僅只會課本給出的公式，遇到問題無法靈活應用。

三、 在課堂上培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣是在閱讀實踐中慢慢形成的，不能一蹴而就。教師要教給學生指引一個方向，讓學生自己實踐，尋找適合的數學閱讀方法，形成良好的數學閱讀習慣。數學閱讀時，要求學生動腦動手，邊讀邊思，做到眼到、手到、心到。在平時的教學中，學生的數學閱讀我是這樣要求的：（1）快速閱讀，了解閱讀內容的大概意思，具體的數據，關鍵詞用筆畫下來。（2）仔細閱讀，題目中每一句話看看能否推出有用的結論，是否有涉及哪些學過的知識點。（3）閱讀時要求學生學會文字語言、符號語言、圖表語言的相互轉化，掌握分類與整合思想。（4）剔除題目中的背景。數學題為了增添教育意義或者題目的完整性，往往都會添加一個背景，這些背景無形中給學生的閱讀造成了心理上的障礙。

提高學生的數學閱讀能力是一項長期而繁重的工程，數學閱讀不僅僅是對文字的理解，更是對題中文字的轉化，讓學生從閱讀材料中獲取信息。閱讀理解題可能會成為中高考命題的一個趨勢，作為教師應當在數學教學中盡可能培養學生數學閱讀理解能力，提高學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王潔瑜.中學生閱讀理解中的自我解釋研究.浙江師范大學，2006年.

[2]徐修玲.提高學生閱讀理解能力，到達成功的彼岸.新課程（中學），2012年03期.

[3]張少華.立足課本，培養數學閱讀能力.科教文匯（上旬刊），2008年07期.