學習中心課堂之合作學習在高中數(shù)學課堂中的應用

曹正國

摘 要：如今我國十分重視教育問題，很多教育工作者都不斷在反思如今的課堂教學方式是否合理，教學組織形式對學生吸收知識的效率有很大的影響。近年來合作學習在高中數(shù)學中得到廣泛應用，但因為多方面因素影響，效果并未達到預期，所以分析合作學習的應用對數(shù)學教育有著十分重要的作用。

關鍵詞：高中數(shù)學；合作學習；應用

在學生課堂教學中，我們要逐步轉換觀念和方式方法，要求在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，所謂合作學習，就是將老師主體作用與學生本位結合起來，拋棄掉之前的填鴨式教育、機械練題法、死記硬背法等教學模式，引導學生積極主動的去接受知識，多思考、多動腦、多探究，化被動為主動，培訓學生的團體合作能力，提高了學生各方面綜合能力。

一、 合作學習應用的現(xiàn)狀

（一） 流于形式，缺乏實質(zhì)性

很多老師對合作學習的理解不到位，導致教學過程出現(xiàn)問題，自認為把學生聚在一起討論就算是合作學習了，簡單的排排坐分小組，這是非常錯誤的觀念。其實并沒有任何效果，沒有系統(tǒng)合理的安排，忽視教學難易度和學生各人的接受能力來進行簡單的分組，這是很沒有效率的，看上去討論激烈，學生主動積極，其實真正驗收成果時能侃侃而談的學生少之又少?？梢姾献鲗W習大多流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。

（二） 機會不一，能力失衡

每一個學生都是不一樣的，各有各的特點，所以我們不應該用同一種方式教學，有的學生思維活躍，有的學生不善言辭，如果分在一個小組，活潑開朗的學生一直掌握著發(fā)言權，就容易導致內(nèi)向的學生毫無存在感而對學習失去信心，從而產(chǎn)生逃避的想法，對學習漸漸消極起來。并且，如果一個課題都是由主動積極的個別學生完成，那么就沒有起到教學的效果了，大多數(shù)的學生能力得不到提升，思維上也得不到實質(zhì)上的改變。這樣就會形成“好的學生越來越強，差的學生越來越弱”的局面，這不是作為一個教師在我們教學中想看到的結果，這樣的小組合作學習長期以來就會充分暴露缺點，上升成一種教育不公平現(xiàn)象。

（三） 缺乏溝通能力和合作能力

現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女，從小就是家里的小霸王，沒有兄弟姐妹成長起來的孩子都會有一個通病，比較自我、缺乏合作意識，不懂團結和溝通。所以在小組合作學習當中，可能會出現(xiàn)溝通困難的問題，在合作學習時如果無法很好的協(xié)作溝通，效果就很難體現(xiàn)出來。更有甚者，可能會出現(xiàn)學生溝通不良產(chǎn)生嫌隙的情況，這樣就違背了合作學習的目的。

（四） 受應試壓力

應試壓力我相信不僅學生有，教師也有，在教學過程中，有些老師為了抓緊趕課程，會把學習周期縮短，壓縮學習時間，沒有特別去抓學習質(zhì)量，導致學習效率并不高。在壓力大的情況下，沒有時間去顧及合作學習這樣的模式是否有效，這是很客觀的一個問題。

二、 合作學習在高中數(shù)學課堂的應用策略

（一） 科學劃分小組

小組的劃分在合作學習中占據(jù)十分重要的位置，我們要提倡合作，互相良性競爭。我們在分組當中要選擇不同類型的學生組成一個小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，一個小組中有不同性別、學習能力、個性等搭配不相同的同學組成，這樣更利于分工協(xié)作，互相學習，取長避短，在這樣的小組合作不斷探索中，迸發(fā)出新的智慧光彩。在搭配的時候需要注意的一點是，要發(fā)揮優(yōu)等學生的帶動作用，按照學生能力高低搭配分組，讓成績好善于思考的學生帶動相對較差的學生，優(yōu)等生得到了表現(xiàn)機會，享受當小老師的樂趣，有利于促進優(yōu)等生的學習積極性，同時鞏固了自己的知識，而較差的學生在優(yōu)等生的帶領下慢慢學會獨立思考，跟同學之間的溝通與從老師這里吸收知識有所區(qū)別，較差的同學更容易接受。這樣的分組可以讓大家都得到好的學習機會。如果有部分思維特別活躍，層次比較高的學生，也可讓他們單獨一組，擦出更激烈的火花，做一些比較有挑戰(zhàn)性的學習任務，達到優(yōu)優(yōu)合作。當然，如果期間有學生提出自己的想法，老師也可以酌情考慮根據(jù)他們自己的意愿來分組。

（二） 培養(yǎng)合作技能

學生的學習能力有高有低，老師在課上講授的知識并不是每一個學生都能完全吸收，學生可以在課后結成小組，充分利用小組之間的溝通，把一些較難的問題一起攻克了，大家都可以對問題發(fā)表見解，逐步分析并解決問題。如果在討論過程中沒有得出結論，可以再次請教老師，這也對提高大家的思維能力和判斷能力有較大的幫助。課上解決過的問題，我認為鞏固也非常重要，有必要讓學生在一個星期或兩星期后對課程做一個總結，鞏固所學的知識，做成錯題集或者出數(shù)學小報等，把學習的經(jīng)驗展示出來，制作這些也需要大家齊心協(xié)力把自己的經(jīng)驗之談寫出來，培養(yǎng)了大家的溝通和合作能力。

（三） 課外的合作學習延伸

合作學習應該不限于在課堂上，我們可以在課后與家長合作，讓學生回家后給家長講解今天所學的知識，再拿出相應習題來讓家長提問，通過學生的解答重新梳理學生的邏輯，好好思考做錯的題目，并且進行總結，在家長耐心的教導下一定會有所進步。與家長合作可能有些人覺得不是那么可行，有些家長文化水平可能并不高，也可能太忙沒有時間，那么合作學習就體現(xiàn)在鄰居同學身上。如果有同齡的鄰居同學，千萬不要浪費掉這樣的好資源，這是學習的一個重要途徑。如果遇到無法解決的難題，可以去向鄰居求教，如果他是高年級的學生，那就更好了，讓他給你一些提示，先自己思考，如果經(jīng)過提示還是無法理清思路，可以共同探討得出答案，能夠長期堅持下去的話，對學習是非常有幫助的。

（四） 公正評判

我們傳統(tǒng)的標準是以分數(shù)作為判斷標準，現(xiàn)在看來是行不通的，分數(shù)會打擊學生自信心，不利于長遠發(fā)展。因此我們的評價需要全方位客觀的去評，該肯定的一定要肯定，給予學生自信心，如果發(fā)現(xiàn)不足之處，教師及時給予幫助。

通過不斷地實踐來找到最有效的方法，讓合作學習模式不止流于形式，真正培養(yǎng)起學生的學習積極性，提高教學效率。同時教學中教師應該時刻總結反思，不斷積累經(jīng)驗，在今后的教學中改正弊端，真正打破傳統(tǒng)教學的牢籠，跟學生一同進步。

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