微世界，大課堂

張劍峰

摘 要：隨著信息時代的到來，我國課堂教學的手段得到了極大的豐富。以信息技術為主要載體的微課更是成為現階段課堂教學中的新寵，本文主要從小學數學課堂教學出發，對如何在其中應用微課提高教學效果進行了探討。

關鍵詞：微課；小學教學；數學；課堂教學

一、 引言

微課的產生，是基于信息技術的不斷進步，通過微課的運用改變了傳統數學課堂抽象、乏味的特點，提高了學生參與度，且激發了學生對于數學學習的興趣。可見微課對于小學數學教學來說具有一定的積極作用，本文從微課的定義出發，對于在小學數學教學課堂上如何應用展開討論。

二、 微課的定義

“微”顧名思義就是小，其主要用來形容一些微小、細小的事物。由此可見“微課”也是一個小環境，是對于知識點進行碎片化數字資源構建與運用的過程。具體的講微課首先要以信息技術作為基本的載體，通過對教師在課堂上以及課堂下的教學內容進行知識點記錄的全過程，其中包含著教師的教和學生的學兩部分內容。微課的核心就是課堂片段，在十五分鐘到二十分鐘的時間內通過構建這一教學主題有關的教學素材庫而形成的一個小的教學環境。簡單的說就是通過信息化的手段讓學生們感受到知識點并學習知識點，部分替代了教師在教學中的作用，同時由于微課的再推是信息技術，所以微課打破了傳統的課堂時間、空間的限制，做到隨時隨地可以學習，這是微課最大的優勢。

三、 微課在小學數學教學中的應用

1. 把握教材知識重點，細心設計制作微課

微課在設計過程中最基礎的原則就是要展現出知識點的通俗易懂，其語言表現上要簡潔大方，實現動靜之間的有效結合，運用圖文相結合的手段，加上不同的顏色、聲音等合理搭配最終構建出生動形象的教學視頻，一般來說微課的時間具有一定的限制，低年級的時間在十到十五分鐘，高年級的時間可以擴展到十五到二十分鐘。在微課的設計中要注重對教學知識重點的選擇，以小學數學為例，在二年級辨認方向這一課內容中，其教學的重難點就在對方向板的認識，并可以借助于方向板準確的確定建筑物的位置。對這一課程的微課設計上，首先針對具體的知識點進行大體課程流程的構建，首先在課件中運用畫圖工具制作一個可以移動的彩色的方向板，借助動畫的形式使其可以在屏幕上任意的移動，從而在數學課堂教育中才能形象地展現出借助方向板進行辨認方向的具體手段，從而提高學生對位置與方向這一課程的認識和理解。在微課的講解中還可以配上一定的畫面效果，將抽象的知識通過一步又一步展示的方式逐漸的將問題進行分析并逐步的解決，使課堂難點具體的呈現出來，不必再讓教師花費大量的時間與精力去反復講解，且還能收獲更好的教學效果。

2. 運用微課視覺功能，激發學生學習興趣

微課的運用特別適合于數學教學，將抽象的知識點轉化成形象具體的圖形知識。特別是小學低段的學生來說并沒有較強的抽象思維的能力，且由于自身的生理發育階段思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就對于數學知識的學習帶來了很大的難度。傳統的數學課堂教學方法都是直接講授的形式，在很大程度上單一的教學手段限制了學生視聽的范圍，且學生很難通過教師語言的描述理解知識，這就造成了學生學習數學興趣的下降，通過微課的視覺功能，例如在學習乘法的認識這一課程的時候，可以借助于視頻、音頻的形式，直觀的借助于動畫教輔資料為學生展現出直接的教學內容，從而有效的激發學生的學習興趣。特別是對于這種需要理解算理的計算含義的講解來說，傳統都是運用死記硬背的形式，學生感受不到數學學習的興趣，而微課的運用可以直觀的展現出計算中所包含的算理，且運用卡通形象或者音頻等方式，提高了教學的趣味性，所以對于學生來說就可以直接的感受到數學學習的樂趣，激發學生的學習興趣。

3. 發揮微課輔導功能，全面提升教學效果

微課的運用，也解決了課后輔導不及時的問題，在課堂上學生自我接受能力有限，所以很多時候對知識點的理解不足，如果回家之后不及時的復習和鞏固，就會影響學生的學習效果。針對于這一問題，以及現階段大多數家長使用智能手機，為學生配備電腦等學習資源的背景下，教師可以依照教學進度，在完成一個單元的學習之后對其中包含的知識點進行歸納總結，并將其設計制作成微課的形式發放到家長群里，方便學生課后回家家長的輔導。不僅減少了學生課余玩游戲的時間，還解決了家長輔導無從下手的窘境。經過一段時間的實踐發現，這種微課的輔導功能的使用，在學生完成作業這一方面具有明顯的提高效果，也就驗證了其具有全面提升教學效果的作用。

四、 結論

綜上所述，微課教學在小學數學教學中具有積極的作用，在微課的制作中要集合小學生自身的特點，展現出微課的教學優勢，從而有效提高小學數學的教學水平。

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