淺談初高中銜接期英語詞匯教學

摘要：剛進入高中的學生在英語學習方面面臨著諸多困難，而詞匯是學習一門語言的基礎，因此如何做好初高中銜接期英語詞匯教學是值得每個教育工作者思考的問題。本文簡要分析了處于銜接階段的學生在詞匯學習中存在的問題并提出了相應的教學對策，希望能夠對初高中銜接階段英語詞匯教學有一定的作用。

關鍵詞：初高中銜接；英語詞匯；教學對策

英語語言學家威爾金斯說“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。由此可見，詞匯是學習一門語言的基礎。學生掌握詞匯量的大小及熟練運用程度直接影響學生聽、說、讀、寫等各項技能的發揮。相較于初中教材，高中英語教材最明顯的特征就是詞匯量的大幅增加。因此要想讓學生打好高中英語的基礎，提高學生們的詞匯學習能力尤為重要。

一、 初高中英語銜接問題的成因

1. 對學生英語學習的要求不同

初中教材的課文以生活交際用語和實際生活場景為主，篇幅較短，詞匯量較少，詞義淺顯單一。學生只要按照老師的要求進行記憶便能達到相應的考試要求。而高中要求學生掌握常用詞匯量達到3500個左右，課文篇幅明顯增加，課文更注重信息內容的傳遞。

2. 英語的學習方式不同

初中英語的語言知識相對于高中而言較為簡單，學生只要課上認真聽講，課后及時進行鞏固，就能掌握大部分的知識。但高中的英語每節課的知識點含量都很大，學生課后需要及時地進行鞏固。除此以外，學生們課后需要進行大量的閱讀，提升閱讀理解能力，增加詞匯量，了解英語語言國家的文化，這樣學生們才能從真正意義上提高英語綜合水平。

二、 學生在詞匯學習中存在的問題

1. 語音基礎知識薄弱

語音是詞匯學習的基礎。很多高中生掌握的語音知識比較薄弱，甚至出現連國際音標都不認識的情況。在這種情形下，學生只能對單詞進行死記硬背，而離開了單詞的“音”，學生們也就很難做到準確有效地記住它的“形”。

2. 脫離語境，機械記詞義

高中英語在詞匯量增加的同時，教材對于詞匯的實際運用也有更高的要求。同一個單詞在不同的語境下所表達的含義和用法可能完全不一樣。因此，脫離語境、機械地背誦單詞記詞義，這樣的學習方式是低效的，也不能從根本上提高學生們的綜合運用能力。

3. 學習觀念未改變

進入高一后學習科目變成九門，學生學習壓力和強度陡升。于是有一部分學生放松了英語方面的學習，認為只要在期末考試時像初中時那樣集中復習背誦，英語成績就能提高上來。然而這些學生并沒有意識到高中英語無論是從知識容量上還是對學生的要求上跟初中都是完全不同的，平時不夯實基礎想要在短時間內突擊將英語成績提高幾乎是不可能的。

三、 銜接期詞匯教學的對策

1. 培養學生對詞匯學習的興趣

興趣是學好一門課的前提。教師可以通過播放英文歌曲，電視節目片段讓學生們有效地記住一些詞的發音和在不同語境中的用法。在詞匯測試方面，教師可以突破常規的單詞默寫和常規的小組比賽形式，運用相關的教育軟件如Kahoot結合多媒體，讓學生們在輕松的情況下高效地學習。同時教師可以推薦學生們在課后使用手機app如“百詞斬”讓學生從視覺、聽覺等方面來進一步鞏固單詞。同時教師要有意識地培養學生良好的學習習慣。我國當代教育家葉圣陶曾說“什么是教育？教育就是要養成良好的學習習慣”。良好的學習習慣一旦養成，將會成為學生們一生受用的寶貴財富。

2. 鞏固學生語音基礎

掌握一定的英語詞匯發音規律如音節的劃分、重讀輕讀等可以有效地幫助學生們進行單詞的記憶，減輕學生們的學習負擔。如在教desert這個詞時，當它作為名詞表示沙漠、荒漠時，應發音為[dezt]，重音在第一個音節；當它作為動詞表示遺棄、拋棄時，應發音為[dzt]，重音在第二個音節。同時，準確的發音和流利的朗讀可以提高學生們的聽力水平，增強學生們學習英語的信心和興趣。

3. 幫助學生掌握常見的英語構詞法

雖然高中英語詞匯數量龐大，但是構成單詞的基本要素（詞根、前綴、后綴）和構詞規律（合成、轉換、派生等）卻是有限的。詞根是一個單詞的基本的含義，通過給詞根加上前綴或后綴就能構成一個新的詞匯，并且學生能通過它的詞根和前后綴猜測出新詞的含義。例如re是最常用的前綴之一，re表示again，例如：review（復習）restart（重新開始）reconstruction（重建）；re還可表示 “相反”、“反對”的意思，例如：rebel（反叛，謀反）reverse（反轉，顛倒）resist（反抗，抵抗）。在英語中有很多單詞是通過合成的方法構成的，其意義為原來單詞意義的疊加，如textbook， schoolmate， spokesman， blackboard， salesgirl， notebook等。因此教師應當在教學過程中有意識地引導學生們總結構詞法，這樣有助于學生們擴大詞匯量，提高記憶效率和詞匯的運用能力。

4. 結合語境進行詞匯教學

英語中很多多義詞，要想讓學生們真正掌握其用法，教師應該創設一定的語境。例如“close” 有很多含義，我們只有在一定的語境中才能確定它的具體含義。

She closed the door.（close為動詞，表示“關上”）

Susan sat on a chair close to the window.（close為形容詞，“靠近的”）

面對題材廣泛的英語文章，學生們無可避免地會在閱讀中碰上生詞。如果一味地查詞典，那勢必會影響閱讀速度，打斷整個閱讀的節奏和思路，因此教師可以在教學過程中培養學生們結合上下文語境進行詞義推測的能力，這樣可以有效地提高學生們閱讀理解能力，同時擴大學生們的詞匯量。

四、 結語

詞匯教學是高中教學的一個重要環節。高中教師們能否做好初高中銜接期的英語詞匯教學對學生們系統地學習高中語言知識起著至關重要的作用。教師們可以運用不同的教學策略幫助學生們順利地完成初高中銜接教育，提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1]黃曉蘭.高中英語詞匯教學探討[J].廣西教育學院學報，NO.3 2011（NO.113）：169-172.

[2]姜永梅.淺談初高中的英語銜接教學[J].基礎教育研究，2006，（06）：41-42.

作者簡介：

陳燕燕，江蘇省南京市，南京市第三高級中學。endprint